吳恩琴

【摘要】中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，對(duì)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著一定的影響。目前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要大量的專業(yè)型人才，迫切需要發(fā)展中職教育。但是從人們的角度來看，仍舊存在重視高等教育，輕視中職教育的情況，嚴(yán)重阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。數(shù)學(xué)是中職的基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)中存在多方面問題，不僅包括教師和基礎(chǔ)設(shè)施方面，和學(xué)生也有一定的關(guān)系。因此，必須要進(jìn)行針對(duì)性的改善，才能提高中職數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)性人才。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué) 教育 思考

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0091-02

中等職業(yè)學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)出理論知識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)性人才，在大多數(shù)學(xué)校中，基本都有數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程。從目前的情況來看，中職數(shù)學(xué)教育難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法將數(shù)學(xué)和專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。另一方面，這種情況也導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)熱情，形成惡性循環(huán)，不利于中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。因此，對(duì)中職數(shù)學(xué)教育中存在的問題以及解決策略進(jìn)行研究，有著較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1.中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的問題

1.1專業(yè)能力教育效率低

隨著教育大眾化和現(xiàn)代化的趨勢(shì)，中職教育在社會(huì)中所占的比例也越來越高，學(xué)校數(shù)量也在逐漸增加。在這種趨勢(shì)下，必然會(huì)出現(xiàn)教育資源分配不均的情況。由于教師資源的影響，各學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育體系較為完善，但是在專業(yè)教育方面卻有著明顯的差距。因此，很多學(xué)校為了保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，減少了其他科目的課時(shí)，其中也包括了數(shù)學(xué)課。這樣一來，中職數(shù)學(xué)教育中的很多內(nèi)容都被忽視了，學(xué)生缺少對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容的理解，同時(shí)教育方式也呈現(xiàn)出一定的滯后性。這些問題，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教育逐漸淪為“工具數(shù)學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺越來越難，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，中職學(xué)校的教育是以專業(yè)為核心的，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)和專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，但由于教師水平有限以及學(xué)生的基礎(chǔ)問題，很難進(jìn)行深入的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高。

1.2學(xué)生水平問題

中職學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往只能顧及到大部分學(xué)生。而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有著連續(xù)性的特點(diǎn)，需要較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)行深層次的教學(xué)。中職學(xué)生的成績(jī)普遍較低，尤其是在數(shù)學(xué)方面，邏輯性較差。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，近幾年來，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平呈下降趨勢(shì)。在中職學(xué)校，采用的大多仍舊是傳統(tǒng)的大班上課模式，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)難以提高。

1.3教學(xué)模式單調(diào)

在中職數(shù)學(xué)中，教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展。但是在中職數(shù)學(xué)教育方面，現(xiàn)代化教育在我國(guó)正處于起步階段，沒有形成完善的教育體系[1]。大多數(shù)學(xué)校采用的仍舊是傳統(tǒng)的教育模式，和專業(yè)的結(jié)合程度不高，和中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

2.改善中職數(shù)學(xué)教育的對(duì)策

2.1改善師資結(jié)構(gòu)

從數(shù)學(xué)教育來看，首先要保證數(shù)學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量，具有一定的素質(zhì)。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)科目的要求，設(shè)立相應(yīng)的教師崗位，并對(duì)教師的專業(yè)、學(xué)歷、素質(zhì)等方面提出一定的要求。其次，要完善數(shù)學(xué)課中的基礎(chǔ)設(shè)施，包括教材、設(shè)備、教學(xué)用具等等。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教育逐漸興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著重要的影響。此外，還要給予教師一定的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師的整體素質(zhì)。

2.2開展課程改革

在對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革時(shí)，要遵循導(dǎo)向性、互補(bǔ)性、針對(duì)性、多樣性與可行性的原則，根據(jù)中職學(xué)校專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況，把握教師、學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系。

例如在機(jī)電專業(yè)的解三角形教育中，首先明確了教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握三角形的正弦與余弦定理，以及在賽僥幸問題中的應(yīng)用；第二，針對(duì)機(jī)電專業(yè)問題，分析出已知量和待求量，并通過三角形知識(shí)解決這些問題。在教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)解三角形的特點(diǎn)找出專業(yè)課中的相關(guān)問題，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后解決專業(yè)類的問題。教師首先根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組討論出將數(shù)學(xué)知識(shí)和機(jī)電知識(shí)結(jié)合的情境，并由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，解三角形是機(jī)電專業(yè)中的常用問題，在該案例中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和機(jī)電知識(shí)有效的結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)水平。

2.3重視學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多是以教師和教材為主，學(xué)生基本上是被動(dòng)的進(jìn)行聽和記，信息傳遞是單相的，學(xué)生的參與程度較低，學(xué)習(xí)效果差。因此，必須要改善這種模式，明確以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排。在這個(gè)過程中，教師要明確自身的地位，由原本的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與到整個(gè)教學(xué)過程中，重視學(xué)生主體性。

例如，在等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的教學(xué)中。首先，教師在課堂為學(xué)生講了一個(gè)故事：古代，王國(guó)里有一位大臣，發(fā)明了國(guó)際象棋。國(guó)王非常喜歡，問大臣想要什么獎(jiǎng)勵(lì)，大臣讓國(guó)王在第一個(gè)棋格上放1粒麥子，第二個(gè)棋格上放2粒麥子，第三個(gè)棋格上放4粒麥子，第四個(gè)棋格上放8粒麥子，一直把棋盤放滿。接著提出問題：那么大臣要的麥子到底有多少？在引出這個(gè)問題后，組織學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，并讓每個(gè)小組選出一名代表對(duì)問題進(jìn)行解答，此時(shí)有學(xué)生回答：應(yīng)該給20+21+22+23……+263粒麥子。教師此時(shí)就可以引導(dǎo)出等比數(shù)列前n項(xiàng)以及公式的教學(xué)。

在以上的案例中，教師通過故事的方式營(yíng)造了良好的課堂環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組[2]。給予學(xué)生足夠了思考與討論的空間，讓學(xué)生在交流中更好的建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教育中也出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，需要進(jìn)行針對(duì)性的研究，明確中職學(xué)校的教學(xué)目的，將數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，提高教師的全面素質(zhì)，完善課程結(jié)構(gòu)，開展多樣化的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的全面能力，滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錫泉.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2013.

[2]張麗云.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革探索[D].河北師范大學(xué)，2013.