張前龍

【摘要】政治課教學(xué)內(nèi)容生活化是由政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的，是《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是提高政治課教學(xué)效率的有效途徑。部分教師在教學(xué)內(nèi)容生活化處理過(guò)程中存在問(wèn)題，從而影響到政治課教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】政治課教學(xué)內(nèi)容 生活化處理策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0102-02

高中思想政治課是對(duì)學(xué)生“進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容?！逼湫再|(zhì)決定了它是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，有些概念、觀點(diǎn)和理論較為抽象，相對(duì)于生活閱歷單純和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏的高中生來(lái)講理解難度較大，甚至難以理解。為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整策略，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，以提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化處理的必要性

教學(xué)內(nèi)容生活化是指教師要關(guān)注學(xué)生思想實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際和生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活和生活經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，使教學(xué)能夠與生活有機(jī)鏈接，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)和理解教材。教學(xué)內(nèi)容生活化的實(shí)質(zhì)是使課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活化情境下感受生活，學(xué)會(huì)生活，更好地理解和運(yùn)用知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的新情境和新問(wèn)題。因此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容生活化處理的必要性和重要性。

教學(xué)內(nèi)容生活化處理是新課改的重要理念?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“本課程要立足于學(xué)生實(shí)現(xiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)。”“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。”為此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，著眼于學(xué)生實(shí)際，立足于色彩斑斕的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，并將其貫穿于政治課教學(xué)全過(guò)程，使課堂教學(xué)更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)內(nèi)容生活化處理是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。政治課屬于基本理論課程，盡管教材編寫(xiě)者改變了傳統(tǒng)的編寫(xiě)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的生活化處理，融入了大量的為學(xué)生所熟悉的豐富多彩的感性材料，設(shè)置了一系列情境性問(wèn)題和綜合探究題，增強(qiáng)教材的趣味性和可讀性，但部分課程內(nèi)容理論性仍然較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到捉襟見(jiàn)肘，力不從心，難以理解。對(duì)此教師應(yīng)做進(jìn)一步的生活化處理，使課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，以便學(xué)生能夠更好地理解掌握。

教學(xué)內(nèi)容生活化處理是有效教學(xué)的需要。適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容才是好的課程內(nèi)容，適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。如果課程內(nèi)容過(guò)于抽象和晦澀難懂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大多數(shù)學(xué)生目前的理解和接受能力，那么學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)望而卻步，裹足不前，甚至失去學(xué)習(xí)的信心和克服困難的勇氣。如果教師不考慮學(xué)生實(shí)際照本宣科地講授教學(xué)內(nèi)容，不進(jìn)行生活化處理，那么學(xué)生將難以理解掌握，勢(shì)必降低課堂教學(xué)效率。教師只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變通，將課程理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，引入源頭活水，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。為此教師有必要對(duì)政治科教材中的部分內(nèi)容做進(jìn)一步的生活化處理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)政治理論的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化處理中的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容生活化要求教師有效利用生活中的教育資源，努力達(dá)成科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的課程理論知識(shí)解決實(shí)現(xiàn)生活中復(fù)雜多變的問(wèn)題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)和理解課程理論知識(shí)是靈活運(yùn)用的前提條件。如果學(xué)生不能深刻理解和牢固掌握課程知識(shí)，那么學(xué)生運(yùn)用知識(shí)將成為不切實(shí)際的幻想。

政治教師在教學(xué)內(nèi)容生活化處理上往往存在兩個(gè)方面問(wèn)題：

少數(shù)教師忽視教學(xué)內(nèi)容生活化處理。少數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活化處理對(duì)政治課教學(xué)的重要性，因而他們?cè)谡n堂教學(xué)中忙于基本概念、觀點(diǎn)和原理的推演和闡釋。教師由于大量地使用政治術(shù)語(yǔ)，就知識(shí)講解知識(shí)，很多學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)云山霧罩，不知所云，其結(jié)果是聽(tīng)不懂，弄不明白。教師不得不進(jìn)行大量的重復(fù)勞動(dòng)，反反復(fù)復(fù)地不厭其煩地講解。這樣的教學(xué)違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的理解和接受能力，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)相脫節(jié)，從而造成政治課教學(xué)高耗低效的問(wèn)題，致使許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治課的興趣和信心，進(jìn)而使他們失去了提高政治理論素養(yǎng)和增強(qiáng)明辨政治是非的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，最終影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。

部分教師沒(méi)有理解生活化處理的精神實(shí)質(zhì)。部分教師雖然認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容生活化處理的必要性，但未能理解生活化處理的精神實(shí)質(zhì)。他們誤認(rèn)為教師只要在政治課教學(xué)中多羅列一些生活中的實(shí)例，或者利用多媒體大量展示與生活密切相關(guān)的圖片或影視資料，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理了。這種片面的認(rèn)識(shí)致使部分教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供大量的實(shí)證材料，讓學(xué)生閱讀或觀看。教師在材料分析方面占用大量教學(xué)時(shí)間，卻未能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀或觀看材料的過(guò)程中通過(guò)思考將其上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。也就是說(shuō)教師在教學(xué)中未能將政治課中學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)證材料有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用材料更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)難以得到幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)思維能力和政治素養(yǎng)的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化處理的策略

政治課教學(xué)內(nèi)容生活化處理就是指教師將難度較大的不易理解的政治理論觀點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累和他們熟知的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材基本理論。為此政治教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容生活化處理時(shí)應(yīng)做好以下工作：

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，不同的教學(xué)觀念往往會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)行為及其結(jié)果。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育新理念，改變對(duì)教材固有的態(tài)度和看法。對(duì)此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教材不過(guò)是為學(xué)生提供的溝通實(shí)現(xiàn)生活的“案例”，教學(xué)的目的不是獲得“案例”本身，而應(yīng)獲取“案例”背后更有價(jià)值的東西。為此教師在教學(xué)時(shí)不能僅限于教材，而應(yīng)依據(jù)《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造和再開(kāi)發(fā)。也就是說(shuō)教師應(yīng)以教材為藍(lán)本進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充新鮮材料，使政治課教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活。這樣做有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和政治課教學(xué)的時(shí)代性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們學(xué)好政治理論知識(shí)創(chuàng)造條件。

以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中以什么為中心不僅涉及到教學(xué)理念問(wèn)題，而且涉及到教學(xué)方式方法的選擇。如果教師堅(jiān)持以教材為中心，滿(mǎn)足于教材知識(shí)的解讀，那么教師不會(huì)考慮學(xué)生的感受和理解接受程度，不去深入研究教材，更不會(huì)按照學(xué)生的思維方式和理解知識(shí)的思維路徑進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣，教師在課堂上必然采取滿(mǎn)堂灌做法，并試圖通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。相反，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教師不僅在課前要做大量的材料收集整理和研究工作，在充分考慮學(xué)生理解和接受能力的前提下精心備課，對(duì)學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，而且在課堂教學(xué)中會(huì)采用多種教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從分析思考感性材料入手做出自己的理解和判斷，增加課堂思維含量，提高課堂教學(xué)有效性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中只考慮自己如何教，不考慮學(xué)生怎樣學(xué)，教師完全按照自己的思路和預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明這種教學(xué)思路已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的需要。為此政治教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路上應(yīng)做好三個(gè)方面工作：一是教學(xué)內(nèi)容還原生活。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)還原生活，補(bǔ)充時(shí)代感更強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)材料，讓政治課教學(xué)內(nèi)容更“接地氣”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二是教學(xué)過(guò)程回歸生活。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變滿(mǎn)堂灌做法，采用對(duì)話與交流的方式，師生共同演繹教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生發(fā)表與教材不一致的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得出與教材不一致結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行有理有據(jù)地分析論證，或指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維路徑重新思考，或師生通過(guò)熱烈的討論和激烈的辯論，讓他們獲得正確的認(rèn)識(shí)。這樣做有利于學(xué)生理性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是完善思維方法。歸納和演繹是路徑相反的兩種思維方法，是學(xué)習(xí)政治課必備的方法。為此教師在教學(xué)時(shí)一方面要引導(dǎo)學(xué)生在分析材料基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，提煉升華，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生將得出的結(jié)論和習(xí)得的理論知識(shí)運(yùn)用演繹方法再回到實(shí)現(xiàn)生活中分析解決實(shí)際問(wèn)題。兩種方法的結(jié)合有利于學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)能力的快速提升。

在教學(xué)內(nèi)容生活化處理方面，教師不僅要轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的舊觀念，樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新理念，而且要在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索政治課教學(xué)內(nèi)容生活化處理的原則、策略與方法，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，讓政治課煥發(fā)生機(jī)活力，以提高課堂教學(xué)效率。