林惠娟

太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心成立于2008年7月，現(xiàn)下轄4所公辦幼兒園，分別為：地處老城區(qū)的省優(yōu)質(zhì)園“弇山幼兒園”和“梅園幼兒園”，城鄉(xiāng)接合部的省優(yōu)質(zhì)園“偉陽幼兒園”，以及地處新農(nóng)村的太倉市優(yōu)質(zhì)園“新毛幼兒園”。本著“規(guī)范辦園”和“以人為本”的管理理念，實施以中心主任負責制為核心的“三線四塊”的管理形式。通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)等手段，結(jié)合人力、物力、財力、信息等資源，以期高效地達到組織目標的過程?！翱茖W管理之父”弗雷德里克·泰羅認為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干”。從中可以看出，管理既是一門技術(shù)，更是一種藝術(shù)，管理的重點是人。在幼教中心內(nèi)部管理中，涉及行政人員、教師、職工、幼兒、家長等，而管理的最終落腳點在孩子身上。“一切為了孩子”是學前教育工作的宗旨，作為一名學前教育工作者，如何充分利用幼兒園教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，讓孩子在與環(huán)境的互動中，教師仔細觀察、分析孩子的行為，采取適宜性策略，促進孩子綜合素質(zhì)發(fā)展，是幼兒管理成效的最佳體現(xiàn)，也是我們每一位學前教育工作者認真思考的問題：“我們該為孩子做點什么”，筆者談幾點粗淺的想法。

一、以幼兒發(fā)展特點為依據(jù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自主意識

中心下轄四所幼兒園對班級的區(qū)角設(shè)置、材料投放等方面進行了科學規(guī)劃，在體現(xiàn)園所特色的基礎(chǔ)上凸顯幼兒年齡特點來創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。各幼兒園在調(diào)整角色游戲內(nèi)容時，根據(jù)小班幼兒喜歡平行游戲的特點，每班增加了3個左右娃娃家，提高孩子的模仿和交往的興趣；中大班幼兒的游戲水平有不同程度的提高，創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時更多考慮幼兒的已有經(jīng)驗和想法，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，用實踐來踐行中心“立足原有經(jīng)驗，關(guān)注核心價值，引發(fā)自主建構(gòu)，共享成長快樂”的教學主張。

二、以教學研討主題為目標，為幼兒創(chuàng)設(shè)戶外活動環(huán)境，激發(fā)幼兒學習的興趣

中心提出了“利用戶外資源，開展幼兒定向訓練”這一嶄新的研討主題，各園針對已有的戶外場地進行合理布局，并按照其不同特點進行功能性區(qū)域的相對劃分。偉陽幼兒園挖掘周邊資源中的素材，以多元融合方式來豐富相應(yīng)的運動區(qū)材料，投放了梯子、木樁、輪胎等多元化的材料，孩子們通過與材料之間的互動，提高了幼兒運動的興趣，促進了幼兒身體動作的發(fā)展。弇山幼兒園組織大班孩子開展定向訓練，孩子們相互協(xié)商、積極配合，帶著高漲的情緒以最快的速度按地圖上的順序完成各項任務(wù)，充分利用了自然材料，滿足了幼兒親近自然、身體鍛煉等活動的需要。

三、以教學研究重點為方向，解讀幼兒行為，提高幼兒良好互動的能力

“基于幼兒發(fā)展，促進幼兒主動學習，實施有效師幼互動”為研究重點，開展扎實深入的研修活動。如何觀察和解讀幼兒行為是我們開展教育教學工作的前提，但也是一線教師的困惑點。為了更好地提升教師解讀幼兒行為的能力，幫助一線教師了解更多科學的方法，從理論和實踐中感受到觀察幼兒對于促進幼兒發(fā)展的重要性。本學期初，組織學習了《教師觀察兒童需要理論支撐》《如何解讀兒童的行為》兩篇文章。并圍繞“師幼互動的環(huán)境和材料的投放”“區(qū)域活動中的師幼互動”兩大重點內(nèi)容，組織教師開展現(xiàn)場定點觀察及研討交流活動。在研討中，各園幫助教師梳理觀察記錄，解讀幼兒行為，并通過有效反思與行為跟進，提升教師在充分觀察分析幼兒行為的基礎(chǔ)上采取有效策略跟進指導的能力。

四、以“幼兒成長檔案”為載體，評價幼兒行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣

通過名師科技網(wǎng)絡(luò)學習，教師們更加深入地關(guān)注孩子的日常行為，采用適宜的方式開展教學工作。并在學習之后老師們還能聯(lián)系自己的工作實際，通過觀察幼兒、收集素材、整理記錄、制作幼兒成長檔案等一系列工作來分析幼兒的日常行為，評價幼兒近期發(fā)展水平，尋找促進幼兒學習與發(fā)展的支持性策略，同時，將制作幼兒成長檔案的過程作為更新教師教育理念、促進教師專業(yè)成長的過程。

五、以基地建設(shè)為重點，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提高幼兒早期閱讀的能力

2014年9月25日，外研社少兒閱讀服務(wù)（太倉）示范基地簽約授牌儀式開啟了太倉幼兒園閱讀教育活動的新篇章，我中心內(nèi)兩所幼兒園成為太倉市教育局創(chuàng)建的“少兒閱讀服務(wù)示范基地”。一年來，太倉市教育局聯(lián)合外研社、健雄職業(yè)技術(shù)學院從閱讀體系、制度建設(shè)、政策支持以及財政投入等方面，對“少兒閱讀服務(wù)示范基地”進行了系統(tǒng)規(guī)劃，從幼兒、教師、家長全方位開展繪本閱讀的培訓。如：基地園教師接受了北京著名兒童早期閱讀專家孫莉莉老師以及姚國輝老師關(guān)于繪本閱讀以及繪本與教學的培訓；邀請了早期教育閱讀專家為基地園的家長開展了“閱讀與幼小銜接”的講座，幫助家長更好地了解小學的入學準備，解決家長對幼小銜接階段出現(xiàn)的困惑；同時，在太倉全市幼兒園策劃發(fā)起了首屆太倉市“繪聲繪色——繪本故事講述大賽”。這些都為幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，創(chuàng)新了閱讀教學方式，提升了幼兒閱讀能力。

六、以“安全第一課”為契機，實施安全教育，激發(fā)幼兒安全防范意識

每年的9月1日，是幼兒入學的第一天。各園除了對幼兒進行日常生活中的安全教育外，根據(jù)小班幼兒年齡小、安全意識薄弱等特點，選擇了生動有趣的動畫視頻；組織中班幼兒觀看安全教育視頻“應(yīng)急30秒——知識守護生命”，讓幼兒在觀看視頻的同時，了解火災(zāi)、地震等災(zāi)害來臨時初步的逃生、自救知識；組織大班幼兒通過觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，引導幼兒在戶外活動中如何正確游戲，學會保護自己，在游戲中能互相謙讓。通過互動式提問，加深幼兒對安全、快樂游戲的認識。在安全第一課的開展過程中，幫助幼兒樹立安全意識，掌握必要的安全防范技能。

【作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心江蘇】