施玲

在處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系基礎(chǔ)上，善于捕捉有效的生成瞬間，就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的途徑之一。

一、預(yù)設(shè)生成相輔相成

處理課堂的“生成性”問(wèn)題時(shí)，我們首先必須堅(jiān)持生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一的原則。預(yù)設(shè)是生成的前提，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，我國(guó)課堂教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按教案進(jìn)行上課，這有其合理的一面，它有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。沒(méi)有充分的一貫的預(yù)設(shè)，也不可能有可持續(xù)的生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是錯(cuò)誤的、不科學(xué)的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，課堂預(yù)設(shè)的目的不是為了約束學(xué)生思維“出格”，不是防止課堂發(fā)生“意外”，相反是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，更好地服務(wù)于學(xué)生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。如果教師沒(méi)有豐富的知識(shí)積淀，沒(méi)有課前精心預(yù)設(shè)，就會(huì)錯(cuò)失生成資源的良機(jī)；生成是預(yù)設(shè)的精彩，我們的課堂不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“結(jié)果”和“過(guò)程”，還要關(guān)注學(xué)生“情感與態(tài)度”的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生的思維不斷跳躍，火花不斷閃現(xiàn)，教師不時(shí)迸發(fā)出高超的育人智慧，因此整個(gè)課堂就會(huì)洋溢出鮮活的生命力。

二、節(jié)外生枝循循善誘

我現(xiàn)在教一年級(jí)學(xué)生，他們天真可愛(ài)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價(jià)值觀正待養(yǎng)成。在一次語(yǔ)文課上，我布置學(xué)生做課堂作業(yè)，教室里很安靜。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)班上一位做事拖拉，又善于狡辯的男孩正在東張西望，我輕聲詢(xún)問(wèn)，他說(shuō)是媽媽忘記把鉛筆盒放進(jìn)書(shū)包了，還強(qiáng)調(diào)說(shuō)回家再寫(xiě)不遲。我見(jiàn)他強(qiáng)詞奪理，就指出：“自己的事應(yīng)該學(xué)會(huì)自己做，而且學(xué)生到校上課不帶用具，就像戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)沒(méi)帶槍一樣?！彼笱劬锹狄晦D(zhuǎn)，立刻回辯道：“沒(méi)帶槍可以帶炮，照樣炸死敵人?！币宦?tīng)此話(huà)，我是又好氣又覺(jué)有趣：“你隨身佩帶的槍都沒(méi)帶，還會(huì)記住帶炮？敵人開(kāi)槍怎么辦？”“那我可以躲在巖石后面。”“那你只能處于挨打的份！”一聽(tīng)此話(huà)，他瞪著大眼無(wú)言以對(duì)，只好低下頭：“我下次一定帶?！边@一段節(jié)外生枝的普通對(duì)話(huà)，把其他人的注意力一齊吸引過(guò)來(lái)，有的說(shuō)學(xué)習(xí)用具怎么能忘記帶呢？有的說(shuō)借給你一支筆吧，不然時(shí)間就要浪費(fèi)了！有的說(shuō)我爸爸跟我講，浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)生命，我們從小就要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)……同學(xué)們七嘴八舌，課堂成了一節(jié)思想品德教育課。

一年級(jí)學(xué)生的正確思想意識(shí)還沒(méi)有完全形成，開(kāi)始就像一張潔白的紙，真善美的人生價(jià)值觀的樹(shù)立要靠社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面努力培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要善于抓住有價(jià)值的話(huà)題，利用生成的教育資源，在學(xué)科中滲入思想教育，幫助他們健康成長(zhǎng)。

三、打破預(yù)設(shè)意外收獲

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)教師課前精心備課，為了完成任務(wù)，上課時(shí)總是小心翼翼地按照預(yù)設(shè)的“軌跡”行進(jìn)，不允許學(xué)生有“出軌”行為，即使有，也要把他們硬拉到“正軌”上。可是，我們教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)有思想、有情感、有個(gè)性的鮮活的人，如果教師在課堂上一味地按部就班地進(jìn)行教學(xué)，我們的課堂就會(huì)死氣沉沉，我們教出的學(xué)生就成了一個(gè)模式的“套中人”。其實(shí)，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的，善于反思的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)感覺(jué)某節(jié)課上得精彩，值得回味，留下一點(diǎn)驚喜，往往是由“預(yù)設(shè)”之外的生成得到的。

非預(yù)設(shè)性生成是預(yù)設(shè)性生成下所產(chǎn)生的一個(gè)意外、一個(gè)偶然、一種補(bǔ)充。課堂上，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生成性教學(xué)，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，為了讓學(xué)生順利掌握幾個(gè)音節(jié)的拼讀方法，課本中配有一幅插圖，圖上畫(huà)著一個(gè)池塘，里面有荷花、水草、蝌蚪、金魚(yú)等。預(yù)設(shè)的教學(xué)中，只準(zhǔn)備讓學(xué)生能夠借圖正確讀出音節(jié)就行，沒(méi)想到一位女孩主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我會(huì)把這幾個(gè)音節(jié)連起來(lái)編成一個(gè)小故事呢?！蔽腋械揭馔?，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，本想讓她坐下，建議課后再說(shuō)。可是她渴望表達(dá)的神情感動(dòng)著我，我決定暫時(shí)停下后面的內(nèi)容，讓她表現(xiàn)。盡管她表述時(shí)語(yǔ)句不夠通順，內(nèi)容不夠精彩，我還是大大地表?yè)P(yáng)她愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)發(fā)言。一聽(tīng)表?yè)P(yáng)，班上學(xué)生的興趣高漲，反應(yīng)積極，一個(gè)個(gè)高舉小手喊：“我來(lái)！”“我也會(huì)講！”“我講得更好！”看到學(xué)生表現(xiàn)欲望如此強(qiáng)烈，我的興致也上來(lái)了，為了鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)得更好，能夠大膽展開(kāi)想象，我也隨機(jī)編講了一個(gè)情境小故事，并讓大家與第一位學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行比較，誰(shuí)講得好，好在什么地方，這么一點(diǎn)撥，一個(gè)個(gè)即興創(chuàng)作的故事就應(yīng)運(yùn)而生，盡管內(nèi)容顯得稚嫩，情節(jié)不夠生動(dòng)，但孩子們都在積極調(diào)動(dòng)著大腦中貯存的各種信息，彰顯著自我，相互競(jìng)爭(zhēng)著，那一刻讓我明白：不可低估孩子的潛能，孩子就是點(diǎn)亮課堂的智慧“火花”。

本來(lái)一節(jié)比較單一的拼音教學(xué)課，有半堂變成了豐富多彩的口語(yǔ)說(shuō)話(huà)課。下課鈴響了，還有學(xué)生躍躍欲試。雖然預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是我很高興。一次預(yù)設(shè)的改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自發(fā)的口語(yǔ)訓(xùn)練的生成情境，這既讓學(xué)生熟練地掌握了音節(jié)的拼讀，又讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了一次很好的訓(xùn)練，一舉兩得，真是一次意外的收獲。這個(gè)收獲告訴我們：新課程理念引領(lǐng)下的課堂是生成的課堂，是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂；是活力四射，個(gè)性張揚(yáng)，異彩紛呈的課堂。這樣的課堂才更具有實(shí)效性。

四、捕捉瞬間將錯(cuò)就錯(cuò)

在什么情境下，學(xué)生學(xué)得最好？曾經(jīng)有人這樣回答：當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)和被信任能做更重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好。

瞬間的捕捉，往往會(huì)產(chǎn)生出耀眼的光芒。一年級(jí)學(xué)生實(shí)在可愛(ài)，想說(shuō)就說(shuō)，毫不顧忌，真是這點(diǎn)可愛(ài)，會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的效果，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

在教學(xué)ang時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位男生思想不集中，沒(méi)有和大家一塊練習(xí)讀音，就悄悄地走到他跟前，“王宇航，你來(lái)讀一讀這個(gè)后鼻韻母。”還沒(méi)等王宇航回過(guò)神來(lái)，一名男生迫不及待地站起來(lái)指出：“老師，你讀錯(cuò)了。不是hán，而是háng。”我一驚，急忙說(shuō)：“老師不專(zhuān)心，所以讀錯(cuò)了。你來(lái)做小老師示范讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？”于是，我也謙虛地和學(xué)生們一起跟讀幾遍，并夸獎(jiǎng)那位男生上課認(rèn)真聽(tīng)講，讀音準(zhǔn)確。前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)分，對(duì)剛學(xué)拼音的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，老師一不留神都會(huì)讀錯(cuò)，何況是剛學(xué)拼音的學(xué)生呢？此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步生成，更好地掌握前后鼻韻母。于是對(duì)大家說(shuō)：“你能分清hán和háng嗎？它們分別用在哪些詞語(yǔ)中？”學(xué)生們想了一想，紛紛搶著說(shuō)：“hán是韓國(guó)的hán。”“是寒流的hán?！薄笆菨h語(yǔ)的hàn。”“háng是杭州的háng?！薄笆且恍械膆áng?！比说乃季S一被激活，興趣一上來(lái)，產(chǎn)生的教學(xué)效果是最佳的，而且記憶猶新。另一位學(xué)生興奮地說(shuō)：“老師，我還知道杭州的杭怎么寫(xiě)呢！因?yàn)槲业睦霞揖褪呛贾?。”同學(xué)們都對(duì)他投去羨慕的目光。我趁機(jī)點(diǎn)道：“剛才同學(xué)們說(shuō)的幾個(gè)詞是同音字，同音不同字，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？”我這一提，學(xué)生更來(lái)勁。我就分別在hán和háng的正下方寫(xiě)下漢字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

拼音教學(xué)變成了識(shí)字課，看似“越線(xiàn)”了，其實(shí)不然，我們教學(xué)拼音不就是為了認(rèn)識(shí)和運(yùn)用漢字嗎？將錯(cuò)就錯(cuò)的生成效果顯而易見(jiàn)，學(xué)生不僅分清了han和hang的發(fā)音，而且提前認(rèn)識(shí)了一些漢字，積累了詞匯，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是有幫助的。

【作者單位：南京市煉油廠小學(xué) 江蘇】