【摘要】中職學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生需要核心素養(yǎng)支撐職業(yè)能力，無論是學(xué)習(xí)過程，還是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程，乃至將來的工作，核心素養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。電子專業(yè)需要教師科學(xué)理解核心素養(yǎng)，結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的能力，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；電子專業(yè)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0048-02

【作者簡介】申起梅，江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇吳江，215200）教師，工程碩士，主要研究方向?yàn)殡娮与姽I(yè)教學(xué)。

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是人最普遍、最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，是知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。無論是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)還是技能實(shí)踐，乃至未來的工作，核心素養(yǎng)永遠(yuǎn)是職業(yè)需要的基礎(chǔ)，中職學(xué)生需要核心素養(yǎng)支撐職業(yè)能力的提升。因此，面向?qū)W生的職業(yè)需要來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是中職教育教學(xué)的重頭戲。

一、探究電子專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)寬泛的概念，學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋知識、能力與態(tài)度三要素。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，電子專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是學(xué)生的電子理論建構(gòu)能力。這主要是指在校的理論學(xué)習(xí)。由于本專業(yè)的知識相對抽象且邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否建構(gòu)出系統(tǒng)的認(rèn)識，直接影響其對電子專業(yè)理論的掌握。

二是學(xué)生的電子理論延伸能力。這主要是指學(xué)生在面對未曾遇到過的專業(yè)知識時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些新知識，這些新知識與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識之間沒有直接聯(lián)系，但可以經(jīng)由邏輯推理而獲得理解。此時(shí)，學(xué)生的原有知識能否向新知識延伸，或者說能否在原有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)對新知識的理解，就直接反映了學(xué)生的核心素養(yǎng)如何。顯然，這是核心素養(yǎng)最重要的組成部分之一。

三是學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中會有豐富的實(shí)踐，筆者注意觀察過，相當(dāng)一部分學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識，這樣的實(shí)踐是無法有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的。

四是學(xué)生的實(shí)踐生成理論能力。核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)就是“實(shí)踐出真知”，從實(shí)踐中衍生出來的知識是真的活知識，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心。對于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)而言，“實(shí)踐”是研究電路圖、設(shè)計(jì)電路、搭建電路、調(diào)試電路、分析排除故障等由實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供的動手機(jī)會，“真知”是有形或無形的動作技能等，“出”的過程，就是核心素養(yǎng)展現(xiàn)的過程。

將以上四者綜合起來，可以看到核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行。

二、理論——培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的橋梁

學(xué)生在課堂上接受的是理論學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)在此過程中如何得到培養(yǎng)？筆者在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出如下幾條途徑：

一是提供自學(xué)機(jī)會。任何知識的教學(xué)最好都不要急著講授，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先看、先思考。如電子線路“半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性”的教學(xué)，像光敏性、熱敏性、可摻雜性這些特性，就完全可以讓學(xué)生先結(jié)合教材自行理解，教師的主要任務(wù)是把握學(xué)生的理解程度，必要的時(shí)候可以通過直接提問、問題解決等方式加以檢驗(yàn)。只要讓學(xué)生形成認(rèn)真自學(xué)、即使出錯(cuò)也不要緊的學(xué)習(xí)觀念，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二是提供對比機(jī)會。在電子專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，只要能夠讓學(xué)生把握住比較機(jī)會，學(xué)生可以自行建構(gòu)出許多知識。如在“三極管的基本結(jié)構(gòu)和類型”的教學(xué)中，讓學(xué)生去比較PNP型管和NPN型管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩種三極管基本結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。更有意思的是，在比較的過程中還呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)的層次性：一些學(xué)生只是從集電區(qū)、基區(qū)、發(fā)射區(qū)、集電結(jié)、發(fā)射結(jié)等概念上去進(jìn)行比較區(qū)分，還有一些學(xué)生則是從不同結(jié)構(gòu)中電流的流向及其原因角度去進(jìn)行比較。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)契機(jī)恰恰蘊(yùn)含其中，讓不同層次的學(xué)生分別展示出比較的結(jié)果，就可以自然策動前一層次向后一層次轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。

三是提供陌生情境。這是當(dāng)前教學(xué)不太重視的一環(huán)，但對學(xué)生的核心素養(yǎng)生成非常有效。筆者常常將一些基本的電子元件的使用說明書提供給學(xué)生，如數(shù)字集成電路中CMOS系列產(chǎn)品里的P、N溝道場效應(yīng)管的說明書等，這些說明書一般并不十分復(fù)雜，但對于學(xué)生來說又具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。通常情況下學(xué)生在面對這些說明書的時(shí)候，首先會感覺到十分陌生，筆者并不要求他們立即讀懂，而是要結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容，理解能讀懂的，記住不懂的概念與一些因果關(guān)系。事實(shí)證明這些問題會在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的驅(qū)動力，這實(shí)際上就是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，陌生情境的提供不一定非得等到知識系統(tǒng)構(gòu)建得差不多了再進(jìn)行，事實(shí)上，在學(xué)生電子課程學(xué)習(xí)之初，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提供一些說明書。在此過程中再穿插一些新穎的學(xué)習(xí)與評價(jià)方式，如競賽等，則效果更佳。

三、實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的墊腳石

通常師生對實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)都存在一種理解誤區(qū)，認(rèn)為這只是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能的，與具體的知識學(xué)習(xí)無關(guān)，其依據(jù)之一就是中職類學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)工人，不是高級人才。這類理由的潛臺詞就是中職學(xué)校只是培養(yǎng)普通工人的，不需要太重視學(xué)生在實(shí)踐中的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)。筆者以為，中職學(xué)校的學(xué)生其實(shí)并不缺乏成為高技術(shù)人才的潛能，只是由于諸多原因，這種潛能常常被埋沒甚至是扼殺。那么，實(shí)踐過程中如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成呢？基于以上第一點(diǎn)的分析，提出兩點(diǎn)途徑與同行探討：

一是理論指導(dǎo)實(shí)踐能力。這一步無非是強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐過程中聯(lián)系理論的意識。在每次實(shí)訓(xùn)之后，筆者都會讓學(xué)生寫出階段性的實(shí)訓(xùn)總結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告。這是一個(gè)額外的任務(wù)，學(xué)生可能會厭煩，筆者讓學(xué)生通過微信分享，其他學(xué)生及老師進(jìn)行互動評價(jià)，學(xué)生對這種形式比較能夠接受，每次都會認(rèn)真完成。這一過程，實(shí)際上是有意引導(dǎo)學(xué)生以自身電子專業(yè)的基礎(chǔ)知識去總結(jié)實(shí)踐的過程。培根所說的“寫作會讓人變得精確”，道出的就是核心素養(yǎng)生成的一個(gè)途徑。

二是實(shí)踐生成理論能力。在實(shí)踐過程中總會遇到問題，而解決問題的過程就是能力及學(xué)習(xí)力形成的過程，需要學(xué)生的主動積極參與。如實(shí)訓(xùn)過程中總會遇到各類儀表損壞的情形，是換新的還是怎么辦？筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)專題實(shí)踐活動，收集用壞的萬用表、電烙鐵等，讓學(xué)生對這些壞表、壞烙鐵進(jìn)行分類，然后再分析故障原因，并尋找修復(fù)辦法。筆者一般會全程參與學(xué)生的實(shí)踐過程，例如發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在解決萬用表顯示錯(cuò)誤的故障時(shí)怎么也找不到原因，筆者悄悄提醒“檢查A/D轉(zhuǎn)換器”，最后學(xué)生成功地解決了問題。從剛開始的畏難到后來的成功，學(xué)生經(jīng)歷的不僅是情緒的變化，也有核心素養(yǎng)自然生長的過程。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是要靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知規(guī)律合理選擇適合的教學(xué)方法。

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