姜岳

[摘要]厭學(xué)是一種常見的心理障礙。積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性是教師應(yīng)首要解決的問題。教師要利用多媒體資源，提高課堂教學(xué)效率；落實新課改理念，提倡小組合作學(xué)習(xí)；以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展特色教學(xué)，張揚學(xué)生的個性。只有這樣，學(xué)生才能喜歡美術(shù)課，美術(shù)教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒的困擾，取得理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué)；厭學(xué)情緒；調(diào)動興趣

厭學(xué)情緒是學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的表現(xiàn)，是由不想學(xué)習(xí)到不喜歡學(xué)習(xí)，甚至發(fā)展為對學(xué)習(xí)關(guān)系的厭倦、厭惡從而逃避學(xué)習(xí)的心態(tài)。厭學(xué)是一種常見的心理障礙。厭學(xué)心理不但阻礙了學(xué)生個體的身心健康發(fā)展，而且也對學(xué)生群體的身心發(fā)展帶來十分不利的影響。在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)問及學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)時，他們的回答是：太難、太悶、沒有意思。所以，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性是教師應(yīng)首要解決的問題。

一、利用多媒體資源，提高課堂教學(xué)效率

功能完善的多媒體設(shè)備以其靈活多樣、生動直觀的特性，為美術(shù)教學(xué)提供了前所未有的嶄新領(lǐng)域和發(fā)展空間。教師可以利用多媒體搜索視頻和圖片等學(xué)習(xí)資料，通過課件制作技術(shù)，使之圖文并茂、聲像俱佳、動靜交替。在多媒體白板演示過程中，運動定格、切換、移位、放大、縮小等功能可以使演示過程更加生動，給學(xué)生以視覺上的沖擊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以紙雕課《臉譜》為例，在教學(xué)過程中我準(zhǔn)備了一些典型臉譜圖片，通過課件展示給學(xué)生看。這些臉譜圖案豐富，色彩艷麗，細(xì)節(jié)生動，我用白板把細(xì)節(jié)處放大數(shù)倍后，將其清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這比親手為學(xué)生繪制范畫的做法要好得多。在講解紅臉、黃臉、白臉、黑臉、藍(lán)臉這些分別代表不同性格的人物臉譜時，我為一張臉譜分別配以不同的主色調(diào)（紅、黃、白、黑、藍(lán)），通過課件將這些主色調(diào)分別覆蓋展示，如同表演魔術(shù)一般，只須鼠標(biāo)輕輕點擊，這張臉譜瞬間變了五種顏色。學(xué)生們對此驚奇不已。五種主色調(diào)的強烈對比，讓學(xué)生直觀感受到臉譜中不同的色彩所代表的不同的人物性格，如紅色代表忠誠，黃色代表暴戾，白色代表奸詐，黑色代表正直，藍(lán)色代表勇猛……醒目的畫面給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，這時將直觀形象上升為理論知識就水到渠成了。在課件演示過程中，我還插入了一段京劇視頻。如今的學(xué)生對京劇藝術(shù)接觸的較少，播放視頻能夠加深他們對京劇的了解和認(rèn)識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。之后，我讓學(xué)生動手制作臉譜，為他們播放京劇樂曲，以此烘托本節(jié)課的主題，渲染學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課的教學(xué)中，不僅教授給學(xué)生有關(guān)臉譜的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生對京劇的興趣，激發(fā)了學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情，可謂一舉兩得。

二、落實新課改理念，提倡小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的組織形式也逐漸發(fā)生了變化。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，該方式在促進(jìn)學(xué)生的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面發(fā)揮了積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)也是美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

在手工課教學(xué)中，我積極采用合作學(xué)習(xí)的方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時間，合理評價學(xué)習(xí)成效，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在折紙《百合花球》一課中，我采用分組制作的方式，整個花球是由60朵折紙百合花組合而成的，我運用“分—總”的方式，先讓學(xué)生分組完成單朵百合花的折制，然后進(jìn)行組合，全班共同完成一個花球的制作。學(xué)生們積極性很高，都希望自己折的百合花是花球中最漂亮的一朵。在教授百合花的基本折制方法后，學(xué)生們都挖空心思創(chuàng)新，想盡辦法讓自己折的花與眾不同，有的把花瓣上畫上脈絡(luò)，有的用剪刀把花瓣剪成各種形狀，有的中間又折了一朵小的花當(dāng)花芯……在大家的共同努力之下百合花球制作完成，學(xué)生們從中感受到了合作的力量，收獲了成功的喜悅。

三、以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)的知識，組織有意義的比賽和展示，不但能夠提升學(xué)生的自信心，也能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的興趣，帶給他們成功的滿足感。

例如，教師可以組織折紙場景展。我曾教學(xué)生折各種動物，學(xué)生用這些動物制作“動物森林運動會”的場景，用折過的小星星制作漂亮的星星門簾，用折過的各種花卉制作漂亮的插花藝術(shù)……學(xué)生的作品，都是他們細(xì)心創(chuàng)作出來的，個個富有新意。

又如，學(xué)校要召開一年一度的運動會，班主任都為方陣檢閱隊伍的服裝犯愁，此時我調(diào)整課程，進(jìn)行了一節(jié)新穎的手繪T恤課。這節(jié)課對學(xué)生來說無疑充滿了新鮮感，他們對這節(jié)課充滿了期待與好奇，更何況T恤上面的圖案可以任由自己設(shè)計，這更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。課堂上每個學(xué)生都發(fā)揮了極大的想象力，讓自己的服裝獨一無二、與眾不同。他們小心翼翼地在衣服畫出每一筆，生怕弄壞了自己的作品。運動會上，大家穿著自己親手繪制的服裝，精神都倍感振奮。

通過活動，學(xué)生收獲了快樂，體會了成功，也提高了興趣。我也深深地感到，美術(shù)活動是提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生的才華得以施展，滿足學(xué)生的自尊心和自信心，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗成功的快樂。

四、開展特色教學(xué)，張揚學(xué)生的個性

我校現(xiàn)階段的辦學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)特色品牌學(xué)校。美術(shù)學(xué)科作為特色學(xué)科要從學(xué)生的年齡特點入手，了解學(xué)生的愛好和興趣，提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的喜愛程度。教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好編制校本教材，也可以開設(shè)一些有助于張揚學(xué)生個性的課程。學(xué)生只有真正喜歡學(xué)才能學(xué)得好，只有張揚個性才能使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

在初一年級的美術(shù)教學(xué)中，除了基本的素描、色彩和書法課程外，我校還開設(shè)了折紙、剪紙、紙雕和版畫制作等特色課。從特色教育發(fā)展趨勢來看，目前美術(shù)特色課堂的構(gòu)建難點在于教育模式的轉(zhuǎn)變，這是擺在我們美術(shù)教育工作者面前的重要課題。我們認(rèn)為，美術(shù)特色課教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生的個性和喜好，嘗試與傳統(tǒng)美術(shù)課的教學(xué)模式和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)相結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。

有人說，傳統(tǒng)教育就像一個龐大的教育機(jī)器，讓千姿百態(tài)的打著滿腹好奇與問號的孩子走進(jìn)校園，然后再帶著沉甸甸的知識與句號千人一面地融入社會，孩子們被教育磨得失去棱角。而個性教育的最終目的就是為了充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能收獲成長和進(jìn)步。

美術(shù)教師大多都聽過這樣一個故事：中國教師教學(xué)生畫蘋果，先在黑板上畫一個蘋果，然后讓學(xué)生照著畫，學(xué)生畫得很像。日本教師教學(xué)生畫蘋果，則先帶來一個蘋果讓學(xué)生觀察，再講解繪畫的步驟，學(xué)生畫得也不錯。而美國教師教學(xué)生畫蘋果，卻帶來了一筐蘋果，先講了許多關(guān)于蘋果的故事，然后開開心心地將蘋果吃掉，最后才開始畫蘋果。美國學(xué)生雖然畫得一塌糊涂，但是他們感悟到蘋果的外延與內(nèi)涵，了解到果樹的枝繁葉茂，體驗到果農(nóng)的辛勤勞作，張揚了繪畫的個性。這樣的課堂，真正把繪畫的空間還給了學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和繪畫潛能，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在新形勢下美術(shù)教學(xué)必須堅持正確的教育方向，以育人為中心，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)重講解輕感受、重知識輕體驗、重技巧輕審美、重理智輕情感、重共性輕個性、重模仿輕創(chuàng)造的弊病，把促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生興趣和愛好發(fā)展作為重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能喜歡美術(shù)課，美術(shù)教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜殿坤譯.蘇霍姆林斯基給教師的建議（上）[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[2]劉寶春，吳高波.從大學(xué)生厭學(xué)看教育教學(xué)改革的迫切性[J].工會論壇，2008，（14）.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民出版社，1999.

（責(zé)任編輯 趙永玲）