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讓學(xué)生在科學(xué)課堂中“動(dòng)”起來(lái)

2016-06-23 23:22:11陳盛蘭
啟迪與智慧·教育版 2016年6期
關(guān)鍵詞:情動(dòng)行動(dòng)科學(xué)教學(xué)

陳盛蘭

【摘 要】 在科學(xué)課堂教學(xué)中,科學(xué)探究能力的形成,需教師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒,培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲望,充分發(fā)揮探索的積極作用,讓學(xué)生在科學(xué)課堂中“動(dòng)”起來(lái),讓孩子們?cè)谡n始有心動(dòng),在課中有行動(dòng),在課后有情動(dòng)!就一定可以提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué);心動(dòng);行動(dòng);情動(dòng)

眾所周知,教學(xué)的主陣地是課堂,要引導(dǎo)學(xué)生積極探究,提高課堂教學(xué)的有效性,需促進(jìn)師生之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的思考與生成。在課堂教學(xué)中,教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒,以“趣”引“思”,使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài),就能起到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高課堂教學(xué)有效性的目的。

一、心動(dòng)——良好的情緒導(dǎo)入新課

一節(jié)課的關(guān)鍵就是“調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒”,找學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思考。因此,我課前一定抓住一個(gè)興奮點(diǎn),努力挖掘教材中能引起學(xué)生注意力高度集中和感興趣的一些因素,讓孩子們心動(dòng)起來(lái),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。下面我結(jié)合《馬鈴薯在液體中的沉浮》的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在科學(xué)課堂中“動(dòng)”起來(lái)。

這節(jié)課的開(kāi)始,在屏幕上先呈現(xiàn)魔術(shù)師劉謙的圖片。還告訴學(xué)生老師也是一個(gè)魔法師呢!信嗎?(學(xué)生半信半疑,有的搖頭有的點(diǎn)頭) 師:我現(xiàn)在就給大家露一手,你們看,這是什么?(出示馬鈴薯)生:(土豆 、洋芋、馬鈴薯……)師:對(duì),土豆的學(xué)名叫馬鈴薯。下面我將利用這么一個(gè)普通的馬鈴薯給大家變一個(gè)魔術(shù),看仔細(xì)了,(學(xué)生驚訝) 師:這是一杯水,我把它輕輕地放進(jìn)去。馬鈴薯怎樣啦?(生:沉下去了。)現(xiàn)在,同一個(gè)馬鈴薯,老師想讓它在液體中浮起來(lái)(用筷子將同片馬鈴薯取出用毛巾擦干、藏起燒杯),只要老師對(duì)它吹一口仙氣,它馬上就具有了魔力,快速放進(jìn)另一杯中。(邊慢說(shuō)邊演示),不過(guò)在這過(guò)程中需要你們的幫助和配合,那就是請(qǐng)同學(xué)們一起大聲說(shuō)“土豆土豆浮起來(lái)”,來(lái),試一試。(邊慢說(shuō)邊演示),從學(xué)生好奇的表情中,我知道學(xué)生的好奇心被激發(fā)了、學(xué)習(xí)興趣也高漲了。師:接下來(lái),就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻,馬鈴薯浮起來(lái)了。哇!全班孩子都驚訝地喊出了聲,“是什么原因使馬鈴薯浮起來(lái)呢?”“水的多少?zèng)]變呀?”……孩子們的問(wèn)題一串串冒出來(lái),這些問(wèn)題把學(xué)生的求知欲推上了頂端。師:今天這節(jié)課,我們就來(lái)探究《馬鈴薯在液體中的沉浮》。引入了新課的教學(xué),在這樣一個(gè)勾起強(qiáng)烈探究欲望的課堂上,孩子們哪能不心動(dòng)?

二、行動(dòng)——抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣,要想使學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”可以創(chuàng)造性地選擇比教材內(nèi)容更貼近學(xué)生生活,更能引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題作為素材,來(lái)內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo),提高教學(xué)效率,變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在日常教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,給學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料,能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),并激發(fā)課堂教學(xué)中的興奮點(diǎn)。

在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》中,學(xué)生猜測(cè)可能用看、摸、嘗、聞等方法進(jìn)行研究時(shí),老師提議用液滴加熱方法來(lái)證明我們的猜測(cè)。孩子們?cè)缫呀?jīng)躍躍欲試,希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料,再給每一活動(dòng)小組分發(fā)酒精燈、滴管和實(shí)驗(yàn)記錄表格等。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中大家覺(jué)得我們需要注意些什么?如:正確使用酒精燈、滴管等儀器;用滴管從兩個(gè)燒杯中各取兩滴液體滴在不銹鋼勺子,兩支滴管分開(kāi)用;小勺中液體不要太多,在加熱不同液體時(shí),使用不同的小勺,滴管用完后放原處;實(shí)驗(yàn)中及結(jié)束后不能直接接觸不銹鋼勺子,防燙傷等量。課前布置準(zhǔn)備材料時(shí),孩子們的熱情就很高,分組操作開(kāi)始前,我讓各組孩子都先進(jìn)行大膽猜測(cè),然后再逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?;顒?dòng)過(guò)程中,歡呼聲此起彼伏,笑聲不斷,全班孩子都在愉快的活動(dòng)中探究。分組活動(dòng)后,請(qǐng)兩三個(gè)小組指派代表帶上實(shí)驗(yàn)成果和表格,當(dāng)老師提問(wèn)有什么發(fā)現(xiàn)時(shí),有的學(xué)生說(shuō):看到了2號(hào)杯中的液滴加熱后留下了鹽粒,1號(hào)杯中的液滴沒(méi)留下任何痕跡,所以我們認(rèn)為是鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的。當(dāng)師問(wèn)大家能否準(zhǔn)確的描述白色顆粒狀是什么物質(zhì)時(shí),學(xué)生不能肯定。在大家的補(bǔ)充和整理下發(fā)現(xiàn),加熱使馬鈴薯沉的液體,小勺中沒(méi)有留下什么明顯的痕跡,加熱使馬鈴薯浮的液體,小勺中留下了白色的顆粒狀物體,這說(shuō)明兩種液體的確是不相同的。雖然我們不能明確使馬鈴薯浮的液體到底是什么液體,但我們能肯定什么?(里面溶解了某種物質(zhì))孩子們看著自己的活動(dòng)成果,一個(gè)個(gè)露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動(dòng)的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮,更看到了他們學(xué)會(huì)了如何從實(shí)踐中尋找科學(xué),如何讓科學(xué)更好地服務(wù)生活的方法。

三、情動(dòng)——聯(lián)系生活,拓展和創(chuàng)新學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)

讓孩子們經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、合作探究等途徑來(lái)培養(yǎng)他們探究科學(xué)的方法,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在《馬鈴薯在液體中的沉浮》的課堂中,學(xué)生還經(jīng)歷了一個(gè)非常典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn),邊進(jìn)行觀察幫助學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法,讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。學(xué)生在活動(dòng)中自己體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在本課的結(jié)尾,我向孩子們展示了一份資料《死?!?,生活中的淹不死人的湖—死海,在此,孩子們議論開(kāi)了,為什么死海可以把人浮起來(lái)。科學(xué)探究是激發(fā)孩子們通過(guò)學(xué)生在合作中尋求科學(xué)答案的欲望和激情,并不是所有的問(wèn)題都能在課堂上一一得到解決,能讓孩子們?cè)谘芯亢推浇鉀Q問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,讓他們帶著尚未解決的新問(wèn)題走向課外,更好地解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象、從生活中來(lái),回歸生活的理念。這樣的情動(dòng),才能使學(xué)生對(duì)科學(xué)課保持持久的興趣,這也對(duì)所學(xué)自然科學(xué)知識(shí)的一種拓展,于是我讓孩子們帶著問(wèn)題在課后向書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、日常生活中尋求答案。

因此我們平常的科學(xué)課,必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成。這就需要老師的引導(dǎo),需要孩子們的熱情參與,當(dāng)然更需要師生的合作,讓孩子們心動(dòng)在課始,行動(dòng)在課中,情動(dòng)在課后。

【參考文獻(xiàn)】

[1]科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社2003

[2]溫蘭君.對(duì)新課程教學(xué)行為的再思考[J].基礎(chǔ)教育研究2006.6

[3]陳華彬,梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].高等教育出版社2003

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