葉水新

摘要：歷史學科是一門研究過去的事為主要內容的科學，由此可見，歷史的教學過程當中應當重視歷史唯物主義思想的應用和實踐，這也決定了歷史教學過程當中應當重視開放性課堂的探索和實踐。本文通過分析九年級開放性歷史教學的目標，進而研究開放性教學的具體內容、過程和課后的鞏固，目的是提升九年級歷史課堂教學水平。

關鍵詞：歷史教學；開放式課堂；探索；實踐

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0296-01

在我國九年制義務教學初中歷史教學大綱中，對于我國初中歷史的教學目標進行了明確的規(guī)定，其中對于九年級學生課堂學習需要實現的目的進行了明確規(guī)定：要求學生對于重要歷史事件、歷史人物具有基本的掌握概述能力，能夠利用歷史唯物主義的觀點對于歷史事件進行分析和評價。由此可見，在九年級歷史教學的實踐當中，教師應當在實踐就中強化九年級學生的基本歷史素養(yǎng)，提升學生的整合思維、辯證思維分析能力，同時開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求我國九年級的歷史課堂教學應當實踐開放式課堂的教學模式。

1.九年級歷史開放式課堂教學目標

開放式課堂教學首先需要明確開放式課堂教學目標，目標對于行動而言具有很高的指導作用，通常在傳統(tǒng)的九年級歷史課堂教學過程當中，教師為了應對應試教育的要求，通常將考試作為教學目標的設定形式，以此來進行課堂的組織和構建，將歷史知識的傳輸作為其中發(fā)展的核心內容，這就導致學生的學習態(tài)度、方法和過程這三點被忽略，開放式課堂教學的目標出發(fā)點主要是將單一的目標轉化為多重性的目標，能夠實現更高效的學習目標，同時教師也必須認識到學生個性、習慣、教育背景等情況的不同，例如在古代希臘一課教學當中，教學目標的制定就應當分為兩個部分，首先應當讓學生掌握對于希臘著名的奴隸制有所了解，其城邦制度、希臘文明的起源和城邦的發(fā)展和繁榮等歷史事件，歷史人物中應當掌握希臘著名的改革家伯里克利、梭倫及其改革的具體內容；其次應當重視學生歷史學習能力的培養(yǎng)以及方法的培養(yǎng)，即對于插圖、歷史事件、歷史文獻的掌握和閱讀能力，掌握更高效的信息獲取能力，同時通過對雅典民主政治的評價使九年級學生辯證的認識奴隸制民族的局限性和優(yōu)越性，進而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，在實際的開放性課堂教學過程中能夠依據自身的情況來實現自身發(fā)展的目標，能夠使其將知識、情感、方法和能力相結合起來，引導學生進行自主的開放性學習。[1]

2.九年級歷史開放式課堂教學內容

在傳統(tǒng)的課改前九年級歷史教學當中，教學的主要內容為中考及其相關內容，因此教學內容基本上都是圍繞著考試內容進行講解的，實際上，圍繞著教材內容為主才是九年級歷史開放式課堂教學內容，這是由于課堂中不能僅僅針對有限的考試內容，而是應當以教材為基礎，包含生物地理多層次多角度的跨學科多方面知識，將其轉化為生動的開放性知識。這也要求教師能夠做到將傳統(tǒng)的教材考試為主的觀點逐步轉化為不受教材限制的教學具體內容，而是重視課程內容和其他課程的內在聯系和區(qū)別，在對于學生進行嚴格要求和新標準規(guī)定的條件下，教師能夠通過對于學生結合地理知識的指導，在投影上設置歐洲的地圖讓學生進行辨析，對于歐洲各個國家的歷史發(fā)展背景和地理位置相結合，對各個封建的國家進行分析，令學生能夠更加高效的認識到歐洲各個封建國家的建立。同樣的道理，在進行古代文學的相關知識教學時，教師對于多媒體的運用顯得更加重要，教師能夠通過對于象形文字、楔形文字的展示，能夠令學生從各個角度認識到象形文字和其中表現的各種象征意義，各個符號的構成模式，而其中楔形文字都是由木棍等方式進行泥版刻成的，其中筆畫的長短、粗細不同使其形狀像楔子，因此得名楔形文字，通過各種方式能夠吸引學生注意力的同時也能夠活躍九年級歷史的課堂氣氛，對于歷史課堂教學內容也有所豐富。

3.九年級歷史開放式課堂教學過程實踐

眾所周知，學習的過程也是學生主動進行知識攝取的過程，這一過程本身就具有開放性，而傳統(tǒng)的九年級歷史教學過程中將學生以聽課做筆記為主、以練習為輔，在這一過程當中，學生處于比較被動的位置上，其中倡導著開放性的課堂教學過程，目的是讓學生能夠從機械性和單一性的學習模式的當中走向探索合作和開放的角度。同時教師也應當指導學生進行開放性學習的模式，這樣才能夠令學生真正認識到歷史學習的重要意義，這樣能夠輔助學生培養(yǎng)起歷史的思維模式，提升其人文素養(yǎng)等綜合方面的形成。

例如在進行中古時代歐洲歷史這一封建等級制度課程進行講解的過程中，教師可以指導學生進行多重角色的扮演模式，可以對于歐洲歷史的國王、公爵和騎士等多種爵位進行分析角色扮演，同時有利于對于歐洲封建制度下各種的活動進行歷史場景重現，能夠令學生在扮演的過程當中更加深刻的對于世界歷史當中的中古時代歐洲歷史的封建等級制度的理解，在充分調動了學生參與到教學當中的積極性的同時，也有效地實現了教學過程互動性的提升。

4.九年級歷史開放式教學課后鞏固的探索

在九年級歷史教學的過程中，也是一個讓學生對于知識不斷進行鞏固的過程，傳統(tǒng)的九年級歷史教學實踐中教師通常采取的課后鞏固方式是通過進行課后作業(yè)的的布置，表現為簡單的書面練習，具有機械性較強和針對性較弱的缺點，應當依據學生的具體知識能力和基礎的不同進行有針對性課后鞏固體系的構建，設計相應的練習模式，同時結合教學的具體要求進行資料的查找、課后調查、課后報告匯總等模式的練習和建立。同時教師也可以指導學生進行相關歷史活動的舉辦，例如古代藝術品大收集活動等，讓學生以小組為單位進行古代藝術品進行整理和收集，同時在其基礎上進行深入理解歷史知識，一方面對于課堂教學知識有所鞏固，另一方面也對于學生學習歷史知識的興趣有所提升。

5.小結

綜上，九年級歷史開放式課堂教學在給學生帶來更靈活學習過程的同時，也能夠讓學生學習的積極性得到提升，能夠對于學生的學習效率、學習效果進行全方面的提升。因此，開放式課堂教學理念應當體現在教學的各個環(huán)節(jié)中，從而更好地提高九年級歷史課堂的教學效率與質量。

參考文獻：

[1] 張建華. 信息技術與歷史學科主體異步教學模式有機整合實踐與探索[J]. 新絲路（下旬），2016，01：47.