陶舉登

摘要：隨著新課程標準的推出和素質教育的新形式下，作為一門綜合性的課程，初中音樂應該怎樣改進教學方式成為了一項重要的任務。目前，重慶正在開展卓越課堂，所謂卓越課堂，就是一個以學生的發(fā)展為重點，改變教學的模式，讓學生和教師共同學習，使課堂形態(tài)最優(yōu)，從而全面提高課堂教學的效率。那么怎樣的教學方式更有助于建設卓越課堂呢？根據(jù)學生們彼此不同的水平差異，分層教學為學生和教師帶來了福音。本文將從分層教學的有效劃分和實踐進行分析。

關鍵詞：分層教學；初中音樂；有效劃分；實施

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0311-01

1.分層教學的有效劃分

1.1 學生層次的有效劃分。分層教學，教師的首要工作便是對學生進行科學、有效的劃分，這種劃分有別于傳統(tǒng)意義上的將學生分成三六九等差別對待，而是客觀的衡量學生的各方面的表現(xiàn)和實際情況將學生分組，主要是為了學生們日后的學習過程中起到參考的作用。對于初中音樂而言，教師的分組可以是多種多樣的，例如可以根據(jù)學生的樂感、對音樂的喜愛的類型、自身的個性等進行分組，合理的分組可以為教師提供更加準確的學生信息，清楚的了解學生的實際情況，為教師日后的教學也提供了很大的幫助。

在教學中，教師可以根據(jù)學生的樂感將學生劃分為幾個層次。例如：A層次的學生樂感較強，有一定的音樂基礎，會一種或幾種樂器；B層次的學生樂感孩子適中，但是主觀能動性較強；C層次的學生則樂感較弱，對音樂的喜愛程度也比較低。在清楚的層次劃分下，教師可以根據(jù)學生的情況，有針對性的進行教學和輔導。教師可以在劃分完層次之后再按照ABBC或者ABCC的模式將班上的學生分成幾個小組，在學期結束后，可以根據(jù)一學期的學習，再對學生進行有效調整。對學生進行有層次的劃分，不僅能夠讓學生自身得到發(fā)展，對教師因材施教也有著重要意義。

1.2 教學目標的有效劃分。因為對學生的實際情況進行了有效劃分，教師的教學目標也隨之發(fā)生變化，根據(jù)不同學生的掌握情況，教師可以設置階梯式的教學目標，這種教學目標不僅可以讓學生在原有的基礎上得到提升和鍛煉，更是教師針對性教學的一個重要體現(xiàn)。教師根據(jù)學生的實際掌握情況及對音樂的學習能力，對于不同的學生、不同的性格和不同的音樂素養(yǎng)，教師設置不同的教學目標，這樣，學生的潛能得到了最大限度的激發(fā)，能夠在自己原先的基礎上得到最大的提升。在實施教學過程中，必定會遇上許多問題，教師就要盡量顧忌到每個學生的情況，讓每個學生都參與其中，以便于教師對他們的觀察，加深了解，在教學過程中，對于表現(xiàn)的不夠理想的學生予以鼓勵，表現(xiàn)好的學生予以表揚，而且在教學過程中要不斷地根據(jù)實際情況將學生的層次進行調整，畢竟這種層次的劃分不是絕對的，靈活的層次教學才能提升學生們的學習樂趣，從而更好的參與到學習中來。

1.3 教學過程的有效劃分。傳統(tǒng)的教學過程中總是教師備課，在課堂中不斷的傳授知識，而學生在課堂中鮮少有機會可以提出問題，但是分層教學則不同，學生被劃分為不同的層次，教師就要根據(jù)不同學生所提出的問題進行解答，在此過程中，會有許多突發(fā)狀況，這樣就十分考驗教師的臨場應變能力，教師能夠靈活的處理這些狀況，才能夠保證課堂秩序的有序，才能夠更好的展開教學活動，從而收獲喜人的成效。

在教學過程中，因為各個學生的音樂素養(yǎng)不同，對音樂的見解也各不相同，所以產生的多種見解可能會引起爭論，這時候就要教師把握好尺度，不能過于注重某些學生而忽略了另外一部分學生，應該一視同仁，對每一個層次的學生都加以關注和引導。公平的理念長存，不忘于心，這樣才能讓所有的學生在學習中取得最大的進步。

2.分層教學下卓越課堂的實施

2.1 “導學法”的實施。教師根據(jù)學生的能力和自己教學的特色，引導學生展開學習。首先是教師導學的過程，教師根據(jù)課程標準要求，讓學生清楚的明白課上所要學習的內容和方向，讓學生在課前就有了一定的心理準備，對知識有底，為以后學習做儲備；其次是學生的自學過程，自學是一個自我學習的過程，學生需要自己獨立地按照教師所給的提示進行學習，課前需要解決的問題，在課堂上需要的內容，這些都需要學生在自學過程中完成，學生擁有一定自由的學習探索空間，對學生獨立解決問題的能力有很大的提高；接著就是互學的過程，個人的觀點固然重要，但是也要虛心傾聽別人的觀點，"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，更何況在音樂上，有不同的音樂的耳朵，每個人都有自己不同的經歷，由此產生的觀點也大不相同，學生們在自己的小組內互相學習，互相發(fā)表觀點，交流不同的意見，進而各個小組之間再進行學習，闡述不同觀點，互學的過程可以讓學生們取長補短，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而讓自己的水平得到提升；最后就是展示評學的過程，每個學生所提出的觀點都是他們的心血，都應該予以尊重，當然，由于課堂時間的限制，我們不可能讓每個人都展示自己的成果，但是我們可以派小組的代表進行展示，學生的展示過程可以鍛煉他們的語言組織能力，對他們的大量也是一個考驗，音樂展示的自信的精神就能很好的得到展示，有了學生的展示還不夠，教師要根據(jù)學生的成果進行評價，學生的能力畢竟有限，教師得到的更完備更專業(yè)的教育，對學生的成果做出點評，告知他們的不足之處，從而提高學生的音樂審美能力和素養(yǎng)，只有這樣，他們才能夠成長，才能夠進步。

2.2 分層下的小組學習。根據(jù)學生們對音樂的掌握程度的不同，將學生們分成AABBCC這樣的組合，小組成員中好中差參半，優(yōu)劣互補，對每個學生的潛能進行最大程度的激發(fā)，促進共同進步。每個在學習過程中首先是自學的過程，學生可以按照教師給的大綱進行學習，也可以按照自己喜歡的方式進行學習，列出自己所不能解決的問題，還有要提醒其他同伴的地方，再在小組的討論中提出并共同解決，小組的交流也比較自由，各抒己見，成員之間相互補充相互糾正相互指導，在這個過程中，教師也要時刻關注著每個小組的情況，聆聽小組的發(fā)言也可以發(fā)表自己的觀點和看法，給予學生借鑒。

2.3 學生的成果展示。等到小組的討論環(huán)節(jié)結束，教師可以采取抽簽的方式，任意抽取小組派代表進行成果展示，展示過程中組內的成員認真聆聽，及時加以補充，而其他的小組成員則在對方展示的過程中同自己的成果相對比，找出其中對方做的好的而自己還有所欠缺的部分，及時做出調整和修改，從中受益，而此時，教師也應當參與其中，對發(fā)言的同學做的不夠的地方進行補充，不正確的地方加以指導修正，讓學生在潛移默化中吸收音樂知識，對音樂有了更高層次的見解。

2.4 教師及學生的評價。學生成果展示結束，教師應當讓其他學生對此作出評價，對對方成果提出的建議，并且還有自己得到的經驗，在今后的學習過程中會有怎樣的幫助，當然還少不了教師的評價，學生的評價略顯稚嫩，但是教師的評價對學生日后的發(fā)展一定有著舉足輕重的影響，教師的評價也一定要客觀公正，不偏不倚，褒貶相當，并且對不同層次的學生也要有不同的評價，每個人都不同的評價顯示出教師對學生的尊重和激勵，更加彰顯學生的個性發(fā)展。

3.結語

在音樂教學中的分層教學，還存在許多問題有待解決，其中還有許多問題需要細化，對教師的要求頗高，教師不僅要對學生有充分的了解，而且在劃分層次的過程中照顧到學生的感受，合理的層次劃分，符合學生的實際情況，對他們的學習有更好的發(fā)展。在學生自學、互學的過程中，教師也不能置身事外，要參與到學生中去，傾聽他們的想法，提出自己的見解和想法，而對于給他們的評價，更是不能敷衍了事，要有針對性的做出客觀評價，還要注意分層評價，讓學生在學習過程中得到肯定，嘗到成功的喜悅，讓學生體會到音樂的魅力，以提升學生的音樂審美能力和音樂素養(yǎng)，真正的為了學生的終身學習、發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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