唐愛國

摘 要： 初中語文的學(xué)習(xí)除了依賴于教師在課堂中開展的語文教學(xué)活動之外，還需要學(xué)生自主性的探究學(xué)習(xí)。然而初中階段的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需要教師逐步引導(dǎo)和推動開展，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的出發(fā)點，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)計劃，并通過及時對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成果進行檢驗，幫助學(xué)生完成對于初中語文自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)周期的整體構(gòu)建，最終實現(xiàn)學(xué)生語文成績的提高和初中高效語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 自主探究學(xué)習(xí) 初中語文 學(xué)習(xí)能力

語文作為一門涉及范圍較廣的學(xué)科，包含的知識領(lǐng)域十分復(fù)雜，如果僅僅通過短暫的語文課堂，則教師很難將一些系統(tǒng)性的知識全都貫徹落實，并且教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對教材中的內(nèi)容進行梳理分析，這就對于學(xué)生課后的自主性學(xué)習(xí)提出了更高要求。因此，教師必須著力于改變課堂中以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和課堂主體的交互性學(xué)習(xí)過程，將自主探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中語文課堂中。以下就是對如何將自主化探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文課堂的具體策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，具體化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及方案

自主學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)掌握十分重要，但是對于學(xué)生來說如何逐步掌握自主化學(xué)習(xí)方案是一個漫長的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中輔助學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)策略的把握。首先，教師要進行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，要求同學(xué)們在上課前初步對本堂課所要進行講解的課本內(nèi)容進行熟悉，完成基本的預(yù)習(xí)工作。例如讓同學(xué)們初步閱讀課文，掌握課文的寫作背景及對課文的字詞句等進行初步梳理，對課文進行總體上的把握。這樣有利于提高課堂上學(xué)生的聽課效率，實現(xiàn)知識的再鞏固。其次是教師要對自主化學(xué)習(xí)的基本策略進行指導(dǎo)，例如首先要學(xué)會如何做課堂筆記，課后進行小結(jié)，學(xué)習(xí)重點的重點吸收，課外知識應(yīng)當(dāng)如何拓展，等等，在具體策略指導(dǎo)中學(xué)生進行不斷摸索和思考，最終找到適合的學(xué)習(xí)方法。在具體教學(xué)階段，教師要學(xué)會明確近階段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們圍繞本階段的教學(xué)目標(biāo)展開自主化學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有效地開展教與學(xué)的活動。

二、課堂多樣化形式拓展，提高學(xué)生自主探究興趣

語文課堂同時應(yīng)當(dāng)注重對實踐活動的策劃和開展，盡可能開展多樣化的教學(xué)活動進一步提高學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)的熱情與能力。教師在課堂教學(xué)中可以嘗試采取分角色朗讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演不同角色進行朗讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考人物特點形象的能力，而且有利于學(xué)生更進一步了解角色的性格特點等方面，能夠深入地理解課文內(nèi)容。除此之外還有很多形式，例如表演課文內(nèi)容，觀看相關(guān)教育視頻等，這種多樣化教學(xué)活動的開展就能夠充分吸引同學(xué)們探究與思考，能夠自覺地對課文內(nèi)容進行深入的理解。當(dāng)然在表演或者朗讀結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)使臺下的同學(xué)們進行進一步點評與探討，到底臺上同學(xué)們的表演形式對不對，有沒有充分地展現(xiàn)人物情感與思想特點，是不是將課文中人物的表情、心理、動作等都充分地詮釋出來，并且進一步思考這種課文中的描寫又突出了人物的什么特點。在這種全體同學(xué)共同參與課堂的氛圍下，同學(xué)們自然能夠自主地進行思考。

三、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主體，開展自主化探究課堂

教師在課堂中應(yīng)該著力改變以教師為課堂主體的現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)換學(xué)生的課堂角色。例如在以往的語文課堂上我們常?？吹浇處熖岢鲆粋€問題會沒有人回答，教師為了不拖延課堂進度往往會自己解答，直接將答案公布出來，這樣的教學(xué)過程其實是單方面的，學(xué)生根本就沒有參與到課堂建設(shè)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)制定一個有層次、有整體的課本問題，讓學(xué)生自己進行課堂提問的回答，從各個方面開展出來，不斷深化學(xué)生的思考深度?；蛘哒f教師應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生自己提出疑問自己解答的方式，盡可能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，教師不應(yīng)當(dāng)盲目地為了趕進度就直接將課堂變成一個教師的課堂，而是應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地讓學(xué)生參與進來，真正地讓課堂整體活躍起來。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者的作用，將各個問題串聯(lián)起來，一步步地深入下去，直至達到課文問題的核心。

初中語文教學(xué)對于學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的運用是十分有必要且有效的，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到自主性探究學(xué)習(xí)與日常教學(xué)活動的結(jié)合運用及自主性探究學(xué)習(xí)中所蘊含的自主探究精神在學(xué)習(xí)過程中的貫徹，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，與學(xué)生們一起進行教學(xué)方法的摸索，及時地聆聽學(xué)生對于課堂教學(xué)效果的反應(yīng)及對學(xué)習(xí)情況的了解，針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況給出新的教學(xué)計劃，使得教學(xué)計劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃充分結(jié)合。

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