徐強(qiáng)

摘 要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升和人民生活的不斷富足，我國(guó)的教育事業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)各個(gè)方面的重視，尤其是中學(xué)教育，中學(xué)教育幾乎決定著學(xué)生一生的學(xué)習(xí)發(fā)展和在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，中學(xué)也是家長(zhǎng)和學(xué)校最重視的教育階段。中學(xué)教育中各種新式的教學(xué)法正在如雨后春筍般出現(xiàn)，其中基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)方法便是一種較新穎且有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 初中英語(yǔ) 教學(xué)探索

我國(guó)的教育事業(yè)正在受到全社會(huì)各方面的重視，新課標(biāo)教學(xué)法要求不斷有新的元素融入到教學(xué)中，分層次教學(xué)法便是一種全新的教學(xué)方法，這是針對(duì)學(xué)生的差異和個(gè)性而開展的教學(xué)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有效提高教學(xué)效率。

一、有關(guān)分層次教學(xué)法的理論基礎(chǔ)分析

1.充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)告訴我們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至厭倦學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)和老師的逼迫之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種做法有時(shí)會(huì)釀成十分嚴(yán)重的后果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的興趣融入到教學(xué)中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和彼此之間的差異，學(xué)生之間由于個(gè)性的不同，勢(shì)必造成興趣不同，在采用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，這樣教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)或者教學(xué)時(shí)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣區(qū)別對(duì)待。當(dāng)然，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組和教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的興趣點(diǎn)引入課堂中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.融入多元化思維模式

中國(guó)自古便有“書呆子”一詞，多指那些只會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)之外的事情一無(wú)所知之人，盡管現(xiàn)在很少有這種人，但是我們無(wú)法否認(rèn)中國(guó)學(xué)生的思維是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而受到限制的，學(xué)生往往會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行而形成定向思維。正如讓接受教育程度較深的人看到一個(gè)圓便會(huì)簡(jiǎn)單地將它視作一個(gè)圓，而讓孩童看到便會(huì)產(chǎn)生很多各式各樣的聯(lián)想，會(huì)想到月餅、月亮、太陽(yáng)、蘋果等各種不同的東西。之所以孩童可以聯(lián)想到如此之多，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有形成定向思維，思維還沒(méi)有受到限制。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅不能限制學(xué)生的思維，還要拓展學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，也就是進(jìn)行所謂的多元化教學(xué)。英語(yǔ)教育中有一個(gè)多元智力理論的說(shuō)法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們真正有效地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

二、基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

1.促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性

初中英語(yǔ)包含聽力、閱讀、寫作和表達(dá)四個(gè)方面，不同的學(xué)生在這四個(gè)方面的能力各不相同，有些學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，而有些學(xué)生擅長(zhǎng)聽力，所以在教學(xué)中教師要為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高學(xué)生各個(gè)方面的能力。教師在進(jìn)行分組時(shí)可以按照學(xué)生的“短板”進(jìn)行分組，可以將聽力較差的分為一組，閱讀較差的分為一組，不擅長(zhǎng)寫作的分為一組，剩余在表達(dá)方面欠缺的分為一組。這樣分組，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以按照小組的具體情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)，對(duì)于聽力較差的學(xué)生在課堂上主要練習(xí)英語(yǔ)聽力，為學(xué)生講解聽力的技巧。另外，教師要針對(duì)不同小組的具體情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的層次，教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，量力而為，杜絕那種目標(biāo)制定不切實(shí)際的情況。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

采用分層次的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層決定著該教學(xué)方法是否可以有效展開，也決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，可以按照不同的規(guī)則和目的進(jìn)行分層，可以按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行分層，也可以按照學(xué)生的興趣進(jìn)行分層；可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)相當(dāng)?shù)姆值揭唤M，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為這部分學(xué)生較多地傳授一些知識(shí)，這些學(xué)生有著較好的接受能力和消化能力。當(dāng)然，教師要注重那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以給學(xué)生安排較多的訓(xùn)練和基礎(chǔ)課程，讓這些學(xué)生打好扎實(shí)的英語(yǔ)功底，只有具備了扎實(shí)的英語(yǔ)功底，學(xué)生才可以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)，走得更順暢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，還可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的和較差的相結(jié)合進(jìn)行分組，這種分組方法可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)較好學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和深化自己對(duì)于知識(shí)的理解，另一方面，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)較好學(xué)生的協(xié)助可以更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成互利共贏的良好局面。

3.加強(qiáng)分類指導(dǎo)

很多學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎，難以記憶，細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)之間難以串聯(lián)起來(lái)，不便于記憶。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不困難，尤其是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有過(guò)多的涉及語(yǔ)法，只是一些詞匯的用法結(jié)合簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)教師可以按照模塊進(jìn)行教學(xué)，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)，模塊之間界限較分明，交叉部分相對(duì)較少。初中英語(yǔ)教學(xué)可以分為語(yǔ)法、詞匯、固定搭配等方面，教師可以通過(guò)加強(qiáng)分類指導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)各個(gè)模塊的理解。教師采取分類教學(xué)，可以將英語(yǔ)中零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，方便學(xué)生記憶，很多學(xué)生在背誦單詞時(shí)會(huì)采用聯(lián)想記憶法，由一個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散記憶，一個(gè)單詞衍生出許多單詞，對(duì)這些單詞進(jìn)行集體記憶。分類指導(dǎo)可以讓學(xué)生很好地將知識(shí)融會(huì)貫通，例如最困難的英語(yǔ)語(yǔ)法，很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)避免語(yǔ)法，每當(dāng)遇到一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)為學(xué)生講解一個(gè)，學(xué)生的語(yǔ)法沒(méi)有形成系統(tǒng)，難以理解和記憶，教師完全可以系統(tǒng)地為學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)比較對(duì)比等方法理解和記憶。

4.重視教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

英語(yǔ)教學(xué)要落實(shí)到成績(jī)考核上，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果最直接的反映，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查的一個(gè)重要手段。對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種最直接的刺激，可以很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只有通過(guò)考試，才可以發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，全面分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。英語(yǔ)教師在進(jìn)行考核時(shí)要注重分層次進(jìn)行考核，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生進(jìn)行不同的考核，例如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行考查時(shí)，可以主要考查這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)才是他們最主要應(yīng)該掌握的；對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，主要考查他們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和閱讀能力。針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同方面的考核，可以讓學(xué)生了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中可以考慮到每一位學(xué)生的具體情況。當(dāng)然，這是一種全新的教學(xué)方法，在實(shí)行之初會(huì)存在著各種各樣的問(wèn)題，只要教師和學(xué)生齊心協(xié)力，不斷調(diào)整教學(xué)方式，相信這種教學(xué)方法在不久的將來(lái)一定會(huì)在更廣范圍內(nèi)實(shí)行，只要教師和學(xué)生相互配合，基于分層次教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)取得巨大勝利，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定會(huì)獲得突飛猛進(jìn)的提升。

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