高強(qiáng)

摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)方面做了很多探索，但是在語(yǔ)法教學(xué)這方面還存在一些問(wèn)題。作者圍繞初中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀、語(yǔ)法教學(xué)的重要性和語(yǔ)法教學(xué)的方法展開(kāi)分析，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語(yǔ)法教學(xué) 現(xiàn)狀 重要性 教學(xué)方法

自實(shí)施新課程改革以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師對(duì)新課程理念深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，大膽實(shí)踐，掀起了教學(xué)改革的高潮，教師觀念更新，各種新課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、作業(yè)布置等許多方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，尤其是在語(yǔ)法教學(xué)方面。

一、初中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，新課程已經(jīng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)改頭換面，每堂英語(yǔ)課上都可以看到師生融洽的場(chǎng)景。伴隨新課標(biāo)的推廣，語(yǔ)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和實(shí)效性越來(lái)越被削弱，許多初中英語(yǔ)教師都在很大程度上表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向，甚至在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中回避語(yǔ)法，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中有談“法”色變的現(xiàn)象。許多學(xué)生到了初三都沒(méi)有掌握英語(yǔ)中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、代詞，不知道什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，不明白時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法。

二、初中語(yǔ)法教學(xué)的重要性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！边@并不意味著語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，而是改“過(guò)分”為“適當(dāng)”，改“單一的講解”為“遵循認(rèn)知規(guī)律的多樣化的練習(xí)”。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins 指出：“對(duì)一種語(yǔ)言語(yǔ)法體系的習(xí)得依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”可見(jiàn)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一，也是增強(qiáng)語(yǔ)言交流溝通的正確性和準(zhǔn)確性的必經(jīng)之路。

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的語(yǔ)言習(xí)得論，學(xué)母語(yǔ)和學(xué)外語(yǔ)有著多種差異。一是環(huán)境差異，兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)有足夠的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，是“習(xí)得”的，并在使用中有自我糾正語(yǔ)病的機(jī)會(huì)，不必學(xué)語(yǔ)法潛意識(shí)中就已形成正確的語(yǔ)感和語(yǔ)法體系。而初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。二是時(shí)間差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是兒童時(shí)期，隨著年齡的增大，模仿和記憶能力逐漸衰退，理解能力逐漸提高。因此，語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候、任何階段、任何情況下都不能淡化。

我們認(rèn)識(shí)到要擺正英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，既不能片面夸大，又不能忽視其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

三、新課程背景下的語(yǔ)法教學(xué)的方法

1.在完成任務(wù)中教語(yǔ)法

新課程倡導(dǎo)教師使用任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)生要有明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其常用的功能后進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際生活有聯(lián)系，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)融入到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，采用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的最大好處是能夠改變當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。例如教牛津英語(yǔ)7B unit5 Grammar時(shí)，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can和could的用法時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們班級(jí)要推選出七位同學(xué)去參加學(xué)校的文藝才藝表演，這節(jié)課后我們要選出七位最有才藝的同學(xué)，圍繞這個(gè)任務(wù)，我把班級(jí)學(xué)生分成七組，每組成員可以用 “What can you do？Can you dance/ draw/ sing ...？Yes，I can/ No，cant”互相問(wèn)答，也可以用 I can dance/ draw/sing ...”來(lái)自薦。然后由每個(gè)小組派代表匯報(bào)小組活動(dòng)情況，并推選出一人參加才藝表演。最后被推選出來(lái)的人到前面邊做動(dòng)作，邊說(shuō)“ I can sing/ draw ...”。當(dāng)然，我也會(huì)問(wèn)他們“ Could you sing/ draw ... in the past？”，在這任務(wù)結(jié)束時(shí)，評(píng)選出了最佳才藝獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、最受歡迎獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生們非常高興，在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)也不知不覺(jué)地掌握了。

2.在對(duì)比和歸納中教語(yǔ)法

由于牛津初中英語(yǔ)采用的是循環(huán)式編排，也就是說(shuō)，同一個(gè)語(yǔ)法會(huì)分層次、階段在教材中顯現(xiàn)，這種編排方法會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法間的內(nèi)在聯(lián)系弱化，甚至中斷，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)很難形成系統(tǒng)。例如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，教材將其分解到Book 1和Book 2中，顯得不集中，不利于開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)。所以，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，師生都要對(duì)教材有總體把握，這可以最大限度地避免知識(shí)點(diǎn)的凌亂無(wú)序。為此，教師必須重視系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)，并且要指引學(xué)生自主對(duì)教材中分散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較與歸納總結(jié)，尤其在學(xué)習(xí)完某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)后全面歸納相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)顯得非常必要。例如需要用到動(dòng)名詞的情況有哪些，在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，老師肯定要呈現(xiàn)不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時(shí)態(tài)下被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，另外還要提一些特殊的變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子和其他需要注意的問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)有全面的理解與把握。

3.在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中教語(yǔ)法

任何知識(shí)和技能的習(xí)得最好要有各種感官活動(dòng)的參與，這樣學(xué)得才會(huì)比較牢固扎實(shí)。任何技能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)練習(xí)，沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有熟練的技能。在練習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生盡量做有意義的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能。如在教一般過(guò)去時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生做了一個(gè)聽(tīng)力方面的練習(xí)，這是錄制于日常生活的一段對(duì)話，我買完?yáng)|西從超市回來(lái)，我女兒在門口：

A：Oh Dad，you are back.You bought so many things.

Did you buy some snacks for me？

B：Yes.

A：Did you buy a T-shirt for me？

B：Of course.

A：What did you buy for mum？

B：Some magazines.

A：What did you buy for yourself ？

B：Some socks.Its time to have supper.

A：All right.

由于這段對(duì)話是教師本人和女兒的對(duì)話，因此學(xué)生聽(tīng)得很專心，在聽(tīng)的過(guò)程中，一般過(guò)去時(shí)在他們腦中得到了強(qiáng)化。

4.語(yǔ)法教學(xué)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合

語(yǔ)法教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，讓他們感到語(yǔ)法不是枯燥、抽象的。著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法多、細(xì)、難，而且沒(méi)有任何意義，學(xué)生對(duì)其興趣不大，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)的時(shí)候，一定要注意其趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要讓學(xué)生多參與，教學(xué)形式一定要多樣化，要盡可能在課堂上創(chuàng)造互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。教師可以借助實(shí)物、圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體等手段使語(yǔ)法課變得生動(dòng)有趣。當(dāng)然，根據(jù)初中生的年齡與心理特點(diǎn)，教師也可以采用游戲、繞口令、諺語(yǔ)等教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生。如教師可以編歌謠來(lái)教基數(shù)詞變序數(shù)詞：一二三特殊記，八去t，九去e。v，e 要用f替，y 變?yōu)閕e，加上th?；鶖?shù)詞若是兩位數(shù)，只變個(gè)位不變十。也可以在故事中學(xué)語(yǔ)法，比如在講一般過(guò)去時(shí)，可以講個(gè)有趣的故事，如Long long ago，there lived a girl named ...這樣，學(xué)生能夠很容易從聽(tīng)故事中理解與掌握一般過(guò)去時(shí)。

5.在語(yǔ)篇語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

要給學(xué)生創(chuàng)造逼真與良好的語(yǔ)言環(huán)境，并且提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成語(yǔ)感，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的要求，也為我們提供了語(yǔ)法教學(xué)一個(gè)非常好的方法。教師應(yīng)該設(shè)法將學(xué)生置身于可理解并且有意義的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，在課堂上教師可以有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語(yǔ)法的材料，并且通過(guò)圖解、講解、手勢(shì)、舉實(shí)例等方式教學(xué)生體驗(yàn)，理解該語(yǔ)言材料的意思和掌握其中的語(yǔ)法。比如當(dāng)我教現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生對(duì)have been to 和have gone to 區(qū)分不清，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，讓課代表去我辦公室拿一本書(shū)，然后問(wèn)班上的同學(xué)：Where is she？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：She has gone to the teachers office.Why has she gone there？ He has gone there to get a book.等課代表回到教室，我會(huì)問(wèn)課代表：Where have you been？ 她回答：I have been to your office.進(jìn)一步通過(guò)多媒體向?qū)W生展示我去各地旅游的照片，對(duì)學(xué)生介紹：I have been to ...然后問(wèn)學(xué)生：Have you ever been to ...？Where have you been in the summer holiday？ 這種創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然地知道了兩者的區(qū)別。所以，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的話題情境，話題與語(yǔ)法融合的課堂教學(xué)應(yīng)該力求“動(dòng)”、“活”、“化”的教學(xué)效果，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程“活”起來(lái)，讓語(yǔ)法知識(shí)真正內(nèi)“化”為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

總之，新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要求教師不斷探尋語(yǔ)法內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，將語(yǔ)法內(nèi)容自然而然滲透到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性。

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