陳良生 陳毅紅 王勝花

【摘 要】教育云平臺是我國教育信息化發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物。目前大多數(shù)的研究都集中在云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)利用方面，而忽略了對學(xué)生主體的關(guān)注，這與教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)——人本主義學(xué)習(xí)理論相悖。為此，本研究從當(dāng)前教育云平臺建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，以合肥教育云平臺建設(shè)為案例，全面闡述了面向?qū)W生主體發(fā)展的教育云平臺的特點(diǎn)以及建設(shè)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展；教育云平臺；人本主義

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）06-0078-03

隨著教育信息化的持續(xù)建設(shè)、教師信息技術(shù)能力的提升，信息技術(shù)對教育教學(xué)的促進(jìn)作用日漸顯現(xiàn)。尤其是以云計算、大數(shù)據(jù)等作為核心技術(shù)的區(qū)域教育云平臺陸續(xù)上線運(yùn)營，一方面，為教師、學(xué)生提供了更為豐富的資源應(yīng)用服務(wù)，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，為教育管理者提供了基于日常教學(xué)行為數(shù)據(jù)的分析報告，提升了決策效率。但值得注意的是，教育的實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展，歸根到底，如何實(shí)現(xiàn)教育參與者，特別是作為主體的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和進(jìn)步是教育發(fā)展的重要任務(wù)。為此，本研究在結(jié)合當(dāng)前區(qū)域教育云平臺建設(shè)技術(shù)和應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，提出一種面向?qū)W生發(fā)展的區(qū)域教育云平臺建設(shè)模式，以期為教育信息化發(fā)展提供有效支撐。

區(qū)域教育云平臺建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國圍繞著“三通兩平臺”戰(zhàn)略規(guī)劃，已經(jīng)建成國家教育資源公共服務(wù)平臺，并在國家平臺的引導(dǎo)和帶動下，各個省、市也相繼建成了自己的資源中心，開發(fā)了自己的教育資源云平臺。毋庸置疑的是，這些教育云平臺都在地區(qū)教育信息化發(fā)展過程中扮演著重要的角色，并致力于提升本地區(qū)教育現(xiàn)代化的水平，推動地方教育質(zhì)量的提升。但是通過對諸多已建的教育云平臺分析發(fā)現(xiàn)，目前我國的市級教育云平臺依然存在著很多問題，大多數(shù)市級教育云平臺的建設(shè)只重視教師教學(xué)層面而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)層面，造成學(xué)生群體與平臺之間的斷裂，使得平臺的價值并沒有很好地發(fā)揮出來。與此同時，這些平臺的建設(shè)都還是停留在資源層面，都不具備數(shù)據(jù)挖掘的功能。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 學(xué)生主體地位的結(jié)構(gòu)性缺失

值得肯定的是，區(qū)域教育云平臺的建設(shè)給用戶獲取資源帶來了便捷，推動了教育信息化的發(fā)展，也提升了教育教學(xué)的質(zhì)量，但是目前很多的區(qū)域教育云平臺都忽視了學(xué)生的主體地位。眾所周知，學(xué)生實(shí)際上是教育教學(xué)過程中非常重要的主體。在當(dāng)前教育提倡“雙主教學(xué)”“互動教學(xué)”等理念前提下，學(xué)生的重要性就更加凸顯，但實(shí)際情況是，大多數(shù)的區(qū)域教育云平臺都忽視了學(xué)生的重要性，這種重要性的缺失表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)性的缺失。究其原因，主要是在平臺建設(shè)初期規(guī)劃中，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)方面的建設(shè)，忽視了作為主體的學(xué)生的需求和地位，造成了學(xué)生在整個平臺建設(shè)結(jié)構(gòu)中被忽視。

2. 資源適用性、獲取方式等方面存在不足

資源建設(shè)是區(qū)域教育平臺能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵，盡管當(dāng)前很多區(qū)域教育云平臺強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)，但是仍存在著些許問題，主要表現(xiàn)在：第一，資源缺乏針對性，區(qū)域教育資源云平臺是面向教師、學(xué)生、學(xué)校和教育管理者的一個資源共享平臺，但目前其使用對象主要是教師和教育管理者，因?yàn)獒槍W(xué)生用戶的資源相對缺乏，造成學(xué)生的需求不能得到滿足，學(xué)生用戶大量流失。第二，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容繁雜，不成體系。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)并不是簡單的資源累加，每種資源之間都存在著結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)。目前，很多區(qū)域教育平臺為了凸顯學(xué)習(xí)資源的數(shù)量，一味地擴(kuò)充資源庫體量，造成了學(xué)習(xí)資源缺乏體系，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重制約了資源的使用效率，給用戶造成使用上的障礙。第三，學(xué)習(xí)資源的下載獲取困難，對于少數(shù)提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源的平臺而言，其學(xué)習(xí)資源的獲取都存在著諸如下載權(quán)限和費(fèi)用等限制，對于本就缺乏經(jīng)濟(jì)支配權(quán)的學(xué)生群體而言，無疑是一種障礙，特別是對于貧困地區(qū)的學(xué)生影響更大。

3. 平臺缺乏數(shù)據(jù)挖掘分析功能

數(shù)據(jù)的挖掘和分析功能是指借助平臺將使用者的自身需求和資源信息聯(lián)系在一起，通過此種功能，實(shí)際上是形成用戶和平臺的一種互動。其在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者情感挖掘，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動向、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)體會，還可以幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行知識的建構(gòu)。然而，當(dāng)前很多區(qū)域教育云平臺只是一種技術(shù)加資源的簡單累加，片面地認(rèn)為云平臺只是提供一種在線的資源支撐，缺少對學(xué)生用戶數(shù)據(jù)的挖掘，未能發(fā)揮好平臺的效用。

4. 學(xué)習(xí)服務(wù)功能的異化

所謂學(xué)習(xí)服務(wù)功能的異化，是指基礎(chǔ)教育云平臺作為一種技術(shù)手段，其功能逐漸偏離學(xué)習(xí)服務(wù)功能，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐环N凌駕于學(xué)生用戶群體的壓迫性力量。學(xué)習(xí)服務(wù)功能的異化突出地表現(xiàn)為形式異化和實(shí)質(zhì)異化。形式的異化指的是學(xué)習(xí)服務(wù)功能的弱化，具體表現(xiàn)為教育云平臺作為一種教育服務(wù)平臺，其首要任務(wù)和作用就是幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)從而提升學(xué)習(xí)效率。但是，目前絕大多數(shù)的教育云平臺中很多應(yīng)用新穎、資源包裝組合形式花哨，而一般情況下，基礎(chǔ)教育階段的孩子由于年齡小，自我認(rèn)知能力和自我控制能力差，不能合理地分辨、利用這些學(xué)習(xí)工具，很容易被這些資源和應(yīng)用的形式吸引，注意力容易被分散，從而忽視了這些資源的內(nèi)在價值。而實(shí)質(zhì)性的異化表現(xiàn)為，教育云平臺作為一種技術(shù)服務(wù)平臺逐漸轉(zhuǎn)化為一種微觀權(quán)力，使得學(xué)生完全依賴于這種平臺，平臺也徹底控制了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于平臺的控制，逐漸喪失作為學(xué)習(xí)者的主動性和主體價值。以上異化的兩種形式是一種漸生性的危機(jī)，并普遍存在于很多教育云平臺建設(shè)應(yīng)用過程中。

面向?qū)W生發(fā)展的教育云平臺建設(shè)模式

1. 人本主義理論對教育云平臺建設(shè)的啟示

教育信息化建設(shè)取得巨大成就，但也因?yàn)樾录夹g(shù)的應(yīng)用而出現(xiàn)很多新問題。過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)為云平臺建設(shè)所帶來的益處而忽略學(xué)生、教師等用戶的發(fā)展需求，與技術(shù)服務(wù)教育、技術(shù)優(yōu)化教育、技術(shù)變革教育的要求相悖。人本主義理論的教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個性充分發(fā)展的人。由于人本主義教育目標(biāo)與現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求相一致，又由于人本主義長期發(fā)展所形成的“以人為本”的核心理念具有先進(jìn)性和遠(yuǎn)見性。因此，教育云平臺的建設(shè)應(yīng)該結(jié)合人本主義理論的相關(guān)觀點(diǎn)，以人為起點(diǎn)和歸宿，從用戶需求的角度對云平臺的建設(shè)進(jìn)行設(shè)計，避免信息技術(shù)為教育帶來的教育情感喪失或貧乏化，避免教育信息的泛化和異化 （雷鋼， 2010）。綜上所述，人本主義為教育云平臺建設(shè)提供以下啟示：（1）教育云平臺的建設(shè)要以促進(jìn)人的發(fā)展為核心目標(biāo)，關(guān)注人的發(fā)展，平臺功能應(yīng)滿足人的完整成長周期。（2）以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，變革教育教學(xué)模式為建設(shè)任務(wù)，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，著力改變教育結(jié)構(gòu)和教育流程。[3]以長期心態(tài)、人文心態(tài)為建設(shè)思路，體現(xiàn)人本主義思想的效益觀，注重教育的社會效益。

2. 合肥市教育云平臺概述

合肥市教育云平臺以人本主義為建設(shè)理念，以云技術(shù)為支撐手段，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)管理、服務(wù)市民為平臺導(dǎo)向，以常態(tài)化應(yīng)用為重點(diǎn)，以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，來提升全市教育信息化的整體水平，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會奠定重要基礎(chǔ)。

在平臺功能系統(tǒng)的設(shè)計上以用戶類型為維度，構(gòu)建了學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)、教師服務(wù)系統(tǒng)、管理服務(wù)系統(tǒng)及市民服務(wù)系統(tǒng)四大業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，著重保證系統(tǒng)間功能相互關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)相互連通。

3. 面向?qū)W生發(fā)展的教育云平臺建設(shè)

本文針對學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)探討基于人本主義理論面向?qū)W生發(fā)展的教育云平臺建設(shè)模式和策略。學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)者為核心，從系統(tǒng)定位、功能構(gòu)成及建設(shè)思路幾個方面進(jìn)行分析。

系統(tǒng)定位為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)生評價方式的變革。教育信息化建設(shè)不僅要做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更要通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供個性化、泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，對于學(xué)生的評價方式變革提供支撐，轉(zhuǎn)變單一評價方式帶來的弊端，從總結(jié)性評價到過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，從以學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價到對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價轉(zhuǎn)變。為學(xué)生構(gòu)建21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、分析和解決問題、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、自我管理和自學(xué)能力等方面的提升，全面提升學(xué)生的各項能力，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)平臺的人文性。功能主要由八部分內(nèi)容構(gòu)成，分別為安全預(yù)警、課前導(dǎo)學(xué)、互動課堂、作業(yè)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)、教育評價、家?；蛹俺砷L檔案袋。

從業(yè)務(wù)流程來講，學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場景和方式，為學(xué)生提供了全面的、系統(tǒng)的應(yīng)用功能，縱向覆蓋課前、課中、課后、練習(xí)、評價、學(xué)習(xí)等，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的成長方式，橫向滿足學(xué)生安全、學(xué)習(xí)、互動、情感等多個維度。

從數(shù)據(jù)流程來講，系統(tǒng)中每個功能均能夠?qū)W(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與匯聚，呈現(xiàn)于成長檔案袋中，方便進(jìn)行后續(xù)的分析和評價，使得個性化學(xué)習(xí)成為可能。

4. 面向?qū)W生發(fā)展的教育云平臺建設(shè)模式特點(diǎn)

（1）以學(xué)生需求為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場景全覆蓋

對學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在需求，從而設(shè)計學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、安全、交流、情感等，通過平臺獲取教師推送的資源進(jìn)行常規(guī)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率；使用資源開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動；利用平臺的評測與反饋系統(tǒng)形成個人學(xué)習(xí)檔案。

（2）以數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

在學(xué)生成長場景全覆蓋的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各種方式采集學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的有效成長數(shù)據(jù)，從多個角度、多種方式上對學(xué)生真實(shí)應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以過程性評價、多元評價為抓手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供針對性強(qiáng)的建議，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，做到個性化學(xué)習(xí)的科學(xué)化、全面化和多元化。

（3）以智能分析與決策為手段，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教

在對學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計的同時，進(jìn)行頂層規(guī)劃，從面向?qū)W生的功能設(shè)計出發(fā)延伸至對教學(xué)功能的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)、互動教學(xué)、作業(yè)系統(tǒng)等方面的表現(xiàn)，在教師服務(wù)系統(tǒng)中對教師備課、網(wǎng)絡(luò)課堂、測評系統(tǒng)、教研系統(tǒng)等功能進(jìn)行設(shè)計，使之成為一個教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，相互作用、互利共生。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的同時，更促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的再造。

結(jié) 論

綜上所述，教育云平臺的建設(shè)和完善是一項長效工程，它旨在為教育從業(yè)者提供信息化教育教學(xué)環(huán)境，提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展，培養(yǎng)受教育者利用信息技術(shù)獲取知識的能力，最終為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才?；谌吮局髁x理論提出的面向?qū)W生發(fā)展的教育云平臺建設(shè)模式，是從以人為本的教育理念出發(fā)，在兼顧教師、管理者服務(wù)需求的同時，以面向?qū)W生發(fā)展需求為主，基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活場景，提供集學(xué)業(yè)、安全、情感、交流于一體的應(yīng)用服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化分析，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度的提升，未來教育對云平臺的需求將更加復(fù)雜，面向?qū)W生發(fā)展的教育云平臺在建設(shè)推進(jìn)過程中將不可避免地遭遇新問題，為此，需要以積極的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤瘢鸩教剿魍晟泼嫦驅(qū)W生發(fā)展的教育云平臺建設(shè)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展。

注：本文是《市級教育云平臺建設(shè)及資源共享應(yīng)用研究》課題的課題成果，項目號為：132921438。