夏 婷

(安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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基于MOOC的非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

夏 婷

(安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

基于MOOC在大學(xué)英語課程中的推行及應(yīng)用，對安徽某大學(xué)非英語專業(yè)150名學(xué)生的MOOC英語學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為情況展開實(shí)證調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對MOOC存在認(rèn)知及行為偏差，MOOC英語學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)平臺有待完善。

MOOC；非英語專業(yè)；大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；調(diào)查

一、研究背景

國外對MOOC的研究視角主要集中于在線課程這一本體及其學(xué)習(xí)對象特征兩個(gè)層面的探討。有研究以十套教學(xué)原則的標(biāo)準(zhǔn)對不同在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評估對比，從而揭示多數(shù)的MOOC課程在對教學(xué)材料的組織與呈現(xiàn)方面趨于合理化，但不足之處是若干課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低。[1]此外，對MOOC學(xué)習(xí)者所扮演的社會背景角色及學(xué)習(xí)參與度的實(shí)證研究表明，這些因素會對其學(xué)習(xí)行為方式與課程成績產(chǎn)生一定積極或消極影響。[2]

在MOOC在線學(xué)習(xí)平臺的沖擊波下，國內(nèi)有關(guān)中國高校英語課程的教學(xué)模式的研究已展露新視角。馬武林通過對英國愛丁堡大學(xué)在線學(xué)習(xí)和數(shù)字文化MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，提出了大學(xué)英語課程MOOC化、MOOC課程校本化等關(guān)于對中國大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的新構(gòu)想。[3]王守宏等開展MOOC背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的實(shí)證研究，初步證明該課程模式有利于學(xué)生綜合英語水平的提升。[4]綜上，現(xiàn)階段的研究多是從宏觀上探討分析MOOC作為新興在線平臺中所涉及的教學(xué)要素或思考其帶來的中國化課程教育啟示，然而就地方高校的不同年級專業(yè)對MOOC學(xué)習(xí)的接受程度欠缺實(shí)際考察?；诖耍P者針對安徽某大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的MOOC英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情況、MOOC英語學(xué)習(xí)行為方式兩大模塊進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，并提出基于MOOC的大學(xué)英語學(xué)習(xí)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究內(nèi)容

以MOOC在線課程資源為載體，綜合問卷與訪談?wù){(diào)查非英語專業(yè)學(xué)生基于MOOC平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)行為情況，揭示地方高校基于MOOC的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出結(jié)合時(shí)代背景如何整合在線資源促進(jìn)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的建議。

(二)研究對象

本研究的受試者選自于安徽某大學(xué)2014級的150名非英語專業(yè)學(xué)生，受試者已有為期一學(xué)年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中理工科專業(yè)的受試者占大多數(shù)，少數(shù)受試者為人文藝術(shù)類專業(yè)，平均年齡為20歲。

(三)研究工具及方法

本研究采用問卷調(diào)查及訪談法，并對收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。問卷主要由“基于MOOC的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知”與“基于MOOC的英語學(xué)習(xí)行為”兩個(gè)維度組成，共計(jì)16個(gè)項(xiàng)目。其中1至8項(xiàng)是基于MOOC的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知調(diào)查，如學(xué)習(xí)者依托MOOC平臺學(xué)習(xí)的目的是在于體驗(yàn)MOOC學(xué)習(xí)、課程證書需求、學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)向還是修學(xué)分，旨在考察學(xué)習(xí)者的認(rèn)知范疇屬于他動型學(xué)習(xí)還是自動型學(xué)習(xí)；9至16項(xiàng)是基于MOOC的英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查，如學(xué)習(xí)者基于MOOC的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)在僅觀摩教學(xué)視頻、在線同步學(xué)習(xí)、線下同伴學(xué)習(xí)還是教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，旨在了解學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為源于線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)。該調(diào)查問卷于2015年11月在英語課上隨堂發(fā)放給學(xué)生，做完后現(xiàn)場回收。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，實(shí)收有效問卷143份，回收率為95.3%。

同時(shí)，分樣選取其中的12名學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行訪談。訪談側(cè)重于MOOC平臺的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知與行為兩方面的質(zhì)性研究，主要內(nèi)容涵蓋基于MOOC的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、興趣以及英語學(xué)習(xí)行為方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的定性調(diào)查。本研究采用的統(tǒng)計(jì)工具是SPSS17.0軟件。

三、研究結(jié)果

對非英語專業(yè)學(xué)生基于MOOC的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情況的調(diào)查結(jié)果，如表1所示。37%的學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)習(xí)英語課程僅是為了追隨大流體驗(yàn)MOOC。20%的學(xué)生帶有明顯的功利色彩，欲通過MOOC學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的英語課程證書。其中，有29%的學(xué)生是為修足學(xué)分而選修學(xué)校開設(shè)的MOOC系列大學(xué)英語課程。大部分學(xué)生對MOOC的認(rèn)知主要來源于學(xué)校、老師或同學(xué)的介紹推薦，多是在外在驅(qū)動力下進(jìn)行MOOC英語學(xué)習(xí)，這說明當(dāng)前MOOC在線學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建已對地方高校英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響力。僅有14%的學(xué)生是以英語學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向開啟MOOC學(xué)習(xí)之旅，認(rèn)為MOOC平臺上的課程資源豐富，能開闊視野，增長學(xué)識。

對非英語專業(yè)學(xué)生基于MOOC的英語學(xué)習(xí)行為情況的調(diào)查結(jié)果，如表2所示。所調(diào)查的非英語專業(yè)學(xué)生中，僅停留于MOOC在線教學(xué)視頻觀摩的就占43%。此部分學(xué)生屬于自定義步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程由個(gè)體單向把握，學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化。21%的學(xué)生表示會與MOOC平臺的學(xué)習(xí)流程保持一致，期間通過英語課程在線平臺提問、交流、提交作業(yè)和同步測試等。19%的學(xué)生與MOOC的線上學(xué)習(xí)平臺交互性較少，認(rèn)為在線交流會引起不便，習(xí)慣線下與校內(nèi)同伴進(jìn)行討論交流，互相督促共同提高。17%的學(xué)生根據(jù)英語任課教師的有關(guān)指導(dǎo)進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，視MOOC為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，輔助其英語學(xué)習(xí)。

表1 基于MOOC的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知調(diào)查

表2 基于MOOC的英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查

四、討論

(一)學(xué)生基于MOOC的大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在認(rèn)知及行為偏差

此研究結(jié)果與一些國外學(xué)者的研究結(jié)果相一致，學(xué)習(xí)者對MOOC持有的不同認(rèn)知對自身的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)習(xí)者基于MOOC平臺的英語學(xué)習(xí)主觀能動性不足，自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有待加強(qiáng)。根據(jù)表1與表2的結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生依托MOOC平臺囿于形式或工具型的英語學(xué)習(xí)，占86%。因?yàn)樗{(diào)查的這些非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者之前已有過一年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，在參與MOOC學(xué)習(xí)的過程中易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，43%的英語學(xué)習(xí)者觀摩相關(guān)教學(xué)視頻后的學(xué)習(xí)行為亦戛然而止。

(二)基于MOOC的大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對MOOC平臺的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，或是為了體驗(yàn)高科技信息技術(shù)浪潮帶來的新鮮感，或是為了獲得一紙證書，抑或是緊隨應(yīng)試思維步伐修滿學(xué)分，而個(gè)體主觀學(xué)習(xí)意識淡薄，具體學(xué)習(xí)操作規(guī)范有待加強(qiáng)。以興趣為驅(qū)動力進(jìn)行MOOC英語學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占14%；為數(shù)不多的學(xué)生(僅占17%)在授課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行MOOC英語學(xué)習(xí)。訪談過程中學(xué)習(xí)者表示基于MOOC的英語學(xué)習(xí)是為了增加其國家英語四六級的考試通過率，但對目前課程采取的線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的操作模式不太熟練與清晰。高校英語教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于MOOC平臺的課程學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生減少對MOOC英語學(xué)習(xí)存在的一些基本認(rèn)知及行為偏差。

(三)基于MOOC的高校英語學(xué)習(xí)平臺有待完善

MOOC作為一種新型英語學(xué)習(xí)渠道，能夠滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，但現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)習(xí)者對MOOC還缺乏一定了解，這說明地方高校的MOOC課程平臺建設(shè)力度還不夠完善，缺乏整體規(guī)劃?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，加快教育信息化進(jìn)程，需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享。目前的大學(xué)英語大班授課費(fèi)時(shí)低效，應(yīng)著手推廣普及MOOC進(jìn)行因材施教，以適應(yīng)新世紀(jì)高等英語教育發(fā)展的新需求。

五、建議

(一)增強(qiáng)學(xué)生MOOC英語學(xué)習(xí)主觀能動性

加強(qiáng)對MOOC平臺的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的時(shí)代背景下，基于MOOC的大學(xué)英語學(xué)習(xí)考驗(yàn)的是學(xué)習(xí)者個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)輔以一定的學(xué)習(xí)興趣是開展MOOC英語學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿σ蛩?。學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)改變消極被動的思維定勢和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，積極主動與英語授課教師交流并尋求建議，通過MOOC平臺摸索一套適合自身的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)英語水平的提高。

(二)建設(shè)教師專業(yè)隊(duì)伍

教師應(yīng)革新教育觀念，改變角色定位。建立良好穩(wěn)定的師生溝通渠道，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效監(jiān)督引導(dǎo)MOOC英語學(xué)習(xí)。緊跟時(shí)代潮流掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，合理運(yùn)用教學(xué)方法?；贛OOC的大學(xué)英語教學(xué)流程宜采用線上線下混合式教學(xué)，[5]要求學(xué)生線上完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，線下課堂中根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，結(jié)合其他教學(xué)資料，開展形式多樣的師生雙邊互動教學(xué)。

(三)完善高校大學(xué)英語課程體系

高校應(yīng)立足自身英語課程教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)MOOC英語學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)英語課程MOOC化。對MOOC課程進(jìn)行分類，劃分難易等級，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的英語課程，滿足個(gè)性化發(fā)展和多樣化的語言學(xué)習(xí)需求。

[1]Margaryan, A. & Bianco, M. et al. Instructional Quality of Massive Open Online Courses[J].Computers&Education, 2015(80): 77-83.

[2] Phan, T. & McNeil, S.G. et al. Students’ Patterns of Engagement and Course Performance in A Massive Open Online Course[J].Computers&Education, 2016(95): 36-44.

[3]馬武林，張曉鵬. 大規(guī)模開放課程(MOOCs)對我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究-以英國愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例[J]. 電化教育研究，2014(1): 52-57.

[4]王守宏，等.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J]. 中國電化教育，2015(4): 97-101.

[5]汪國銀. 慕課對高校教學(xué)的影響研究[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2015，32(3): 105-106.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study on the Current Situation of Non-English Majors’ English Learning Based on MOOC

XIA Ting

(School of Foreign Languages, Anhui Normal University, Wuhu 241000, Anhui, China)

An empirical study on English learning cognition and learning behavior of 150 non-English major college students in a university in Anhui Province has been conducted based on the implementation and application of MOOC in college English courses. It found that college English learners have a cognitive and behavioral deviation of MOOC, MOOC English learning lacks the guidance of professional teachers, and the English learning platform needs to be improved.

MOOC; non-English major; English learning; study

2016-03-08

夏 婷(1991-)，女，安徽懷寧人，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。

G434

A

1671-9247(2016)06-0066-02