吳丹+王慧慧+張勝男+李可

摘 要 本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)等研究，對小學(xué)五年級兒童認(rèn)知檢測的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 元記憶發(fā)展 認(rèn)知檢測 發(fā)展特點(diǎn)

0引言

Flavell等人在二十世紀(jì)70年代正式提出了元記憶的概念，他們認(rèn)為元記憶指對自己記憶情況的監(jiān)測和控制。Nelson和Narens在二十世紀(jì)90年代提出了一個元記憶的理論框架，他們認(rèn)為認(rèn)知過程包括兩個水平：元水平和客體水平。元認(rèn)知則包括監(jiān)測和控制兩個主要成分。元認(rèn)知監(jiān)測是信息從元水平流向客體水平，而元認(rèn)知控制則是元水平到客體水平的信息調(diào)整客體水平的加工狀態(tài)。

元記憶監(jiān)測可以分為回溯性監(jiān)測和預(yù)見性監(jiān)測?；厮菪员O(jiān)測發(fā)生在記憶的提取之后，例如自信心判斷（Judgment of Confidence，JOC）。預(yù)見性監(jiān)測則是發(fā)生在提取記憶之前，例如任務(wù)難度的判斷（Ease of Learning，EOL）和學(xué)習(xí)判斷（Judgment of Learning，JOL）。

元記憶監(jiān)測的指標(biāo)主要有絕對準(zhǔn)確性和相對準(zhǔn)確性。絕對準(zhǔn)確性是預(yù)測成績與實(shí)際成績之間的差異，反映記憶監(jiān)測的準(zhǔn)確性。通常用PA法計(jì)算。相對準(zhǔn)確性反映個體區(qū)分預(yù)測不同項(xiàng)目之間回憶成績的能力，通常使用Gamma相關(guān)計(jì)算。Gamma值越大準(zhǔn)確性越高，越小則準(zhǔn)確性越低。

學(xué)習(xí)判斷的研究范式主要包括經(jīng)典范式、判斷前回憶與監(jiān)測范式和二級判斷范式等。以詞對學(xué)習(xí)為例，經(jīng)典范式的基本程序包括四個步驟：學(xué)習(xí)階段，通過電腦呈現(xiàn)詞對讓被試識記；判斷階段，在只呈現(xiàn)線索詞的條件下讓被試預(yù)測在之后回憶測驗(yàn)中能回憶出的可能性；干擾階段，呈現(xiàn)干擾任務(wù)，防止被試復(fù)述學(xué)過的詞對；線索回憶階段，呈現(xiàn)線索詞讓被試回憶與之對應(yīng)的目標(biāo)詞。經(jīng)典范式的優(yōu)點(diǎn)是操作簡單，易于收集數(shù)據(jù)，缺點(diǎn)是不知道被試在學(xué)習(xí)判斷前是否存在提取情況。為了解決這個缺點(diǎn)，Nelson等人提出了判斷前回憶與監(jiān)測范式（Pre-judgment Recall and Monitoring，PRAM），在判斷階段前插入一個“判斷前回憶”階段。

對于元記憶發(fā)展的研究，目前還沒有一致的結(jié)論。在對EOL判斷的大部分研究中，研究者都發(fā)現(xiàn)即使是學(xué)前兒童也能夠監(jiān)測自己的表現(xiàn)。在對JOL發(fā)展的研究中，Schneider（2000）等人發(fā)現(xiàn)在成人被試中出現(xiàn)的元認(rèn)知現(xiàn)象在兒童被試中也以同樣的方式出現(xiàn)。劉希平（2006）等人研究了小學(xué)二年級、初中二年級和大學(xué)二年級學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)測的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，元記憶監(jiān)測能力也在增長。

對于元記憶監(jiān)測的準(zhǔn)確性，Koriat等人（2005）提出了預(yù)見性偏差的概念，他們認(rèn)為預(yù)見性偏差是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在監(jiān)測學(xué)習(xí)程度時出現(xiàn)高估的原因。他們認(rèn)為預(yù)見性偏差發(fā)生在答案和問題同時呈現(xiàn)的條件下，要求人們預(yù)測自己回答出正確答案的可能性時。

本實(shí)驗(yàn)通過詞對學(xué)習(xí)任務(wù)，考察小學(xué)五年級學(xué)生預(yù)見性偏差的發(fā)展特點(diǎn)。

1方法

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3（詞對類型：正向詞對、反向詞對、無關(guān)詞對）€？（任務(wù)：學(xué)習(xí)判斷、線索回憶）被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

1.2被試

天津市某小學(xué)五年級兒童30名，男女各半，平均年齡11.3歲（SD=0.39）。

1.3材料

正向詞對、反向詞對、無關(guān)詞對各6對，共18個詞對。材料由同學(xué)校五年級兒童評定，經(jīng)過詞語熟悉度和聯(lián)想問卷選出實(shí)驗(yàn)詞對。

1.4步驟

實(shí)驗(yàn)程序由Eprime2.0軟件編寫與呈現(xiàn)，采用經(jīng)典范式。正式實(shí)驗(yàn)前以兩個詞對為一組進(jìn)行練習(xí)，直到被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)習(xí)階段和判斷階段要求被試認(rèn)真記住每個詞對并進(jìn)行預(yù)測。干擾任務(wù)是從102開始連續(xù)減3的數(shù)學(xué)任務(wù)，時間為1分鐘。線索回憶階段要求被試根據(jù)屏幕上的線索詞回憶出相應(yīng)的目標(biāo)詞，并寫在答題卡上。學(xué)習(xí)詞對和線索詞的呈現(xiàn)順序都是隨機(jī)的。

2結(jié)果與分析

五年級兒童在三種類型詞對條件下的JOL百分?jǐn)?shù)與回憶成績見表1。對詞對類型（正向、反向、無關(guān)詞對）€茲撾瘢ㄑ芭卸?、线索回忆）叫厄素重复诧喛分v罘治觶峁？和圖2。

方差分析結(jié)果表明，任務(wù)和詞對的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，29）=8.04，p < 0.01，€%`2=0.22，F(xiàn)（2，28）=153.13，p < 0.001，€%`2=0.84，任務(wù)€狀識緣慕換プ饔孟災(zāi)現(xiàn)（2，28）=5.57，p < 0.01，€%`2=16。

簡單效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，正向詞對條件下，JOL得分與回憶成績差異不顯著，t（29）=0.11，p > 0.05，反向詞對和無關(guān)詞對條件下JOL得分與回憶成績差異顯著，JOL得分均高于回憶成績，t（29）=2.74，p < 0.05，t（29）=7.40，p < 0.01。

以上結(jié)果表明五年級兒童在正向詞對條件下對自己學(xué)習(xí)程度的估計(jì)已經(jīng)很準(zhǔn)確，而在反向詞對和無關(guān)詞對條件下則出現(xiàn)對學(xué)習(xí)程度的高估，表現(xiàn)出了預(yù)見性偏差。

以上結(jié)論與Koriat等人（2005）對成年人的研究結(jié)果一致，表明五年級兒童的元認(rèn)知監(jiān)測水平已經(jīng)發(fā)展的很好，基本達(dá)到了成年人的水平。他們認(rèn)為在即時判斷任務(wù)中，被試更傾向于依賴將編碼流暢性作，而實(shí)際上提取流暢性對回憶成績的預(yù)測是更為準(zhǔn)確的。因此，當(dāng)編碼流暢性和提取流程性越一致時，學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性越高。詞對的編碼流暢性主要受正向聯(lián)結(jié)大小的影響，而提取流暢性更依賴反向聯(lián)結(jié)大小，反向詞對的正向聯(lián)結(jié)和反向聯(lián)結(jié)大小的差異很大，因此它們的編碼流暢性和提取流暢性差異也打，這樣就導(dǎo)致反向詞對條件下會出現(xiàn)高估現(xiàn)象。而正向詞對的正向聯(lián)結(jié)和反向聯(lián)結(jié)大小的差異不大，因此編碼流暢性和提取流暢性的差異也不大，就不易出現(xiàn)預(yù)見性偏差。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳功香，傅小蘭.內(nèi)外部線索對學(xué)習(xí)判斷的影響[J].心理學(xué)報， 2003（35）：172-177.

[2] 劉希平.回溯性監(jiān)測判斷與預(yù)見性監(jiān)測判斷發(fā)展的比較研究[J].心理學(xué)報，2001，33（2）：137-141.

[3] Koriat，A.，& Bjork，R.A.（2005）.Illusions of competence in monitoring ones knowledge during study.Journal of Experimental Psychology： Learning， Memory， and Cognition，31，187-194.

[4] Schneider，W.，Vise，M.，Lockl，K.，& Nelson，T.O.（2000）.Developmental trends in children's memory monitoring evidence from a judgment-of-learning task.Cognitive Development，15，115-134.