鄭娟瑩

（新疆庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

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初中思想品德課體驗式教學的研究

鄭娟瑩

（新疆庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

摘要：思想品德課堂教學質量，直接關系到學生的綜合素質狀況，因而初中思想品德教師需要加強對這門學科的重視程度。本文立足于初中思想品德教學現(xiàn)狀，重點分析了初中思想品德課體驗式教學的實施策略。

關鍵詞：初中教育；思想品德；體驗式教學；實施策略

長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，不少學校把竟爭片面理解為考試的竟爭、分數(shù)的竟爭、升學的竟爭，初中思想品德教師只能通過填鴨式、注入式等辦法來培訓學生的應試能力，這樣就忽略了學生知識形成過程的體驗和獲取知識的能力的培養(yǎng)，扼殺了學生個性，不利于全面提高學生素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。初中階段是學生道德觀形成的重要階段，初中階段學生的道德觀形成主要經(jīng)歷三個階段，這也是思想品德課程中體驗式教學開展的基礎。而學生的生活經(jīng)歷是體驗式教學的主要內容和來源，以此為基礎，教師再在教學中建立教學情境，為學生創(chuàng)建實踐平臺，讓學生在感知體驗——感悟體驗（反思）——實踐體驗這個過程中逐漸形成道德觀念。具體而言就是教師在特定的情境中正確引導學生，讓學生經(jīng)過親身體驗，自主探究，引發(fā)感悟和反思，進而逐步形成道德觀念，最終對學生的道德行為產(chǎn)生積極影響。旨在促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生形成良好的思想品德。

一、討論式教學中引發(fā)沖突體驗

思想品德教學中討論式教學比較常見。討論的問題主要是當今社會關注的熱點和焦點，還有一些是與學生生活經(jīng)歷相關的問題，目的是激發(fā)學生的討論熱情。教師也可以選擇一些典型事例，引發(fā)沖突體驗，增強學生的求知欲，讓學生在“兩難”的境地中深入思考，細心領悟。例如，在《兩代人的對話》的課堂教學中，教師要明確教學重點是培養(yǎng)學生的交際能力，把握溝通技巧。并且，教學中需要引導學生換位思考，多站在他人的角度看待和思考問題，學會調整自己的心態(tài)。針對此教學目標，教師可以創(chuàng)設教學情境，設計相應的故事情節(jié)，讓學生自然融入到情境中，站在故事主人公的立場思考問題。故事情節(jié)具體如下：初中學生薇薇想要在放學后去同學家做作業(yè)，然后去看電影，為此征求母親意見，母親雖然同意她的請求，但是要求她晚上8點之前回家，但是薇薇認為時間不夠用，不滿意母親的要求。對于處在逆反期的中學生來說這是生活中常見的兩代人之間的沖突。就此情境，教師可以把學生分成兩組，其中一站在薇薇的立場，試圖說服母親，得到允許晚回家；另一組站在薇薇母親的立場，想辦法讓薇薇按時回家，然后展開討論。討論過程中，教師需要要求學生切身體會矛盾雙方的心理，揣摩雙方的思想感情，然后模擬故事情節(jié)，進行討論，在此過程中教師應選擇適當?shù)臅r機引導學生嘗試換位思考，尊重對方的想法，引導學生的討論方向，讓學生在討論中逐漸達成共識，和平解決矛盾，完成教學目標。

二、增設課外實踐，強化情感體驗

新的課程標準提出課堂教學是為了促進學生終身的發(fā)展。因此，教師不能局限于課堂教學，要把課堂教學擴展到課外，拓展學習內容和空間。因為學生的學習生活不只是在課堂，校園外、生活中的資源都可以成為學習的內容，這些都是學校內和課堂中內容的發(fā)展和延伸。就此，在初中思想品德教學中，也應轉變教學思路，將教學開展到校外，通過實踐式教學，讓學生接觸自然，接觸社會，為學生開拓主動發(fā)展的空間，強化學生的情感體驗。實際中，教師要根據(jù)課程內容和教學需要，增設相應的課外實踐，將身邊的任何地方發(fā)展成教學課堂。教師可以帶學生到自然中欣賞、觀察，可以到敬老院、孤兒院慰問，也可以走進社區(qū)體驗生活，為學生搭建學習活動和德行生長的平臺，打破校內教學的局限，開放課堂，讓教學充滿活力。

在實際教學中，比如在教學國情課以前，教師可以將學生分組，分別進行考察、問卷調查、訪談和查閱資料等，去熟悉學校周邊的生活環(huán)境，讓學生通過親身實踐獲取第一手資料。雖然這樣的教學活動具有挑戰(zhàn)性，但是教師應鼓勵學生積極參與，為學生解決困難，指導學生順利完成實踐任務。然后指導學生整理資料，在課堂上分享每個小組的成果，可以是數(shù)據(jù)分析、實物樣本、照片錄像或采訪錄音等，這樣學生能從中了解到我們生活環(huán)境的現(xiàn)狀，以及現(xiàn)階段發(fā)展的政策和問題等，更能從中發(fā)現(xiàn)我們生存環(huán)境中存在的諸多問題，如水資源浪費和污染、工業(yè)噪音、植被破壞、水土流失等，讓學生通過參與教學實踐，感受生活環(huán)境的變化，體會保護環(huán)境的重要性。這樣的實踐不僅能加深學生對當前我國國情和國策的理解，更能激勵學生從自身做起，從愛護家鄉(xiāng)環(huán)境做起，進而體會到建設祖國的重任。

三、創(chuàng)設角色體驗情景

角色體驗就是讓學生扮演現(xiàn)實生活中的特定角色，通過表演體驗自己或角色的心理或行為，進而起到增進認識和培養(yǎng)情感的目的。角色扮演可以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，它有助于將枯燥的思想品德知識趣味化，抽象的理論具體化。這樣的教學設計從學生身邊的生活實際出發(fā)，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實際，讓學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就會理解和感悟本節(jié)課所要掌握的學習內容和重要知識點。這樣的教學能有效地解決一些單靠老師直接講解而無法完成的理論性過強的教學內容。

四、加強問題式體驗教學

在初中思想品德的課堂教學中，教師不要局限于單一的教學模式，要用豐富的教學方式來增加課堂的活力。實際教學中，教師可以將問題式體驗教學融入其中，通過設置各種不同的、有價值的課堂問題來引起學生的注意，引發(fā)學生主動思考，提高學生學習的主動性。讓學生在問題中發(fā)展思維，尋找解題思路，發(fā)現(xiàn)問題所在，進而從根本上解決問題。這一過程不僅能夠激發(fā)學生自主探究，鍛煉學生的思維，提升學生解決問題的能力，也能提高學生的思想覺悟，提升思想品德課堂教學的有效性。

總之，體驗式教學是課程改革的必然選擇，不僅符合新課標和教學大綱的要求，也能滿足學生的需要。因此，在初中思想品德的實際教學中教師應不斷創(chuàng)新和完善體驗式教學，不斷提升教學效率，為培養(yǎng)高素質人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革［M.福建：福建教育出版社，2013.

[2]李煥明.思想政治教育生活化［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2014，（3）.

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0125-01