楊玉婷

（大理技師學院，云南 大理 671000）

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發(fā)現(xiàn)式教學法在音樂課堂中的應用

楊玉婷

（大理技師學院，云南 大理 671000）

摘要：教師可以在正式講述教學內(nèi)容之前，可以設計一些恰當?shù)呐c課堂有關的問題給學生，這些問題不要求學生回答，目的僅在于引起學生認識上的沖突，以此來引導學生的興趣傾向，在潛移默化中已經(jīng)把課堂的重點設計為探索發(fā)現(xiàn)的中心。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)式教學法；音樂課堂；激發(fā)興趣

一、發(fā)現(xiàn)式教學法在音樂課堂中的應用

傳統(tǒng)的教授法在音樂課堂中缺乏靈活性，學生學習較為被動。那么，怎樣才能使一堂音樂課真正具有活力，讓學生主動參與到學習中來，真正做到“寓教于樂”呢？如果只是提提問題，唱唱歌，那么課堂氣氛就顯得單調(diào)、枯燥，這顯然不能滿足學生的需要，激發(fā)不起學生的學習欲望和興趣，發(fā)揮積極主動的探索精神更是難上加難了。相反，學生如果在充滿想象與互相合作的氣氛中學習，不僅心情舒暢，而且思維始也終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。那么在教學過程中就要求教師應該做到以下幾點：

(一)教師提出要求,明確發(fā)現(xiàn)目的。教學目標和教學方法的設計，直接影響著學生的學習思維和學習動力。發(fā)現(xiàn)式教學法能使學生擁有愉快的情緒體驗，隨之產(chǎn)生進一步學習的內(nèi)在動力。因此，最需要教師動腦筋思考的就是教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。在具體的教授過程中，教師要適度的提出要求，讓學生明確需要掌握的知識點及明確“發(fā)現(xiàn)”的目的。

教師可以在正式講述教學內(nèi)容之前，可以設計一些恰當?shù)呐c課堂有關的問題給學生，這些問題不要求學生回答，目的僅在于引起學生認識上的沖突，以此來引導學生的興趣傾向，在潛移默化中已經(jīng)把課堂的重點設計為探索發(fā)現(xiàn)的中心。但是老師如果不加引導，一味讓學生體會，學生也很有可能會摸不著頭腦這就需要老師的牽引，使學生聯(lián)系生活展開豐富的想象，從而正確領會音樂內(nèi)容。

(二)制定假設明確思路。布魯納認為，學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是形成發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和方法。我認為學習者應有一種探索新知識的態(tài)度，喜歡并樂于去做出假設，推測關系，發(fā)揮自己的能力去解決新問題，發(fā)現(xiàn)新事物，這一點在音樂教學中也非常重要。如：在教《我是草原小騎手》時，學生往往只能淺顯地用“高興”、“愉快”等詞概括歌曲的表現(xiàn)情緒，并不能真正地深入體會其內(nèi)在含義。這時就可以略加語言點撥。這樣，每個學生都盡情地用各種自己的方式來表達內(nèi)心的感受，身臨其境的置人于快樂的場面之中。俗話說“提出問題是解決問題的一半”在課堂中，適當?shù)募僭O能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這其中也就是培養(yǎng)學生自己提問自己解決的能力。

(三)提問的技巧。在發(fā)現(xiàn)式教學法中課堂提問是不能缺少的一個重要組成部分，而課堂提問又是教學的有效手段之一。它不但可以用來組織教學，而且能及時反饋教學信息，最重要的是對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力大有益處。如何能讓學生積極地回答問題，樂于思考呢？我們可以通過以下途徑進行提問的設計。

1.巧設疑問激發(fā)興趣。課堂上要使學生在教學過程中處于最積極的心理狀態(tài)，教師必須想方設法的去觸動學生的情緒，喚起學生的心理共鳴，激發(fā)學生的興趣。有的提問能一石激起千層浪，而又的則毫無反應。如何能使課堂提問激起學生的興趣呢?

最重要的就是要抓住學習的興趣點，所謂興趣點,就是能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學習思考理解的知識點。抓住興趣點提問能發(fā)揮非智力因素對教學的促進作用。

2.指導操作激活思維。音樂與我們的日常生活緊密的聯(lián)系著，在音樂教學過程中，結合學生在生活中的經(jīng)驗，在教學中引導學生思考、討論，得出與日常生活相吻合的結論，激活學生的思維。

教學中，為了讓學生感知音樂與世界的緊密聯(lián)系，認知大千世界豐富的音響和音樂所擁有的特殊的音色和感染力。首先應該引導學生打開想象的翅膀，觀察各種生活中的物品。

3.鼓勵學生積極發(fā)言。在課堂提問的設計中，有一個不可缺少的環(huán)節(jié)，那就是學生的回答。它不僅能反饋教學信息還是教師正確指導學生思考方向的重要途徑。在這里，面對學生的回答教師應保持鼓勵的態(tài)度，因為教師的期望能夠很好的激發(fā)學生的學習動力。不僅提問要有技巧，鼓勵也是同樣需要技巧的。因此，在課堂提問中，教師需要耐心的傾聽學生的回答，沒有特殊情況一般不要中途打斷學生的發(fā)言，對學生的回答教師要做出正確的總結，以便使學生獲得明晰的結論，自行對自己的知識空缺或思維錯誤進行改正。對學生正確的回答，要進行適當?shù)谋頁P，若有錯誤要鼓勵學生補充或糾正。但是如果有錯誤的不糾正，回答的好的也不表揚，聽之任之的話，就會給學生提問是流于形式的印象，挫傷學生學習的積極性。對學生不恰當?shù)幕卮鸩灰驌羲麄兊姆e極性，要對回答加以保護。

二、運用發(fā)現(xiàn)式教學法應注意的幾個問題

在音樂課堂中運用發(fā)現(xiàn)式教學法，由于學生的音樂基礎知識水平低，所以在運用發(fā)現(xiàn)式教學法的時候應該注意一下幾個問題。

(一)創(chuàng)造條件幫助學生“主動發(fā)現(xiàn)”。教學過程中，教師通過組織學生進行音樂采風或給學生提供各方面資料等方式，為學生創(chuàng)造主動發(fā)現(xiàn)的條件。把課堂教學與實踐有機的結合起來。

但要注意在發(fā)現(xiàn)式教學法實施過程中，教師在激發(fā)學生動機時要避免過度以興趣為主。盡管我們要求在問題情境的設置上要充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，但要避免興趣主義。

(二)有選擇性兼顧不同基礎水平的學生。發(fā)現(xiàn)式教學法的目的在于拓展思維，開發(fā)智力，對于學生而言應該選擇一些比較淺顯易懂的問題，以便更好的開發(fā)學生的智慧。同時在選擇問題時要兼顧學生參差不齊的知識體系，以便兼顧各類學生的求知熱情。

在運用發(fā)現(xiàn)式教學法時，教師要結合教材的特點和學生的實際能力，盡量從學生的日常生活和身邊熟悉的例子著手。讓學生自己去體驗、探究，有利于學生對所學知識有更深的印象，并且掌握的更加牢固。

(三) 教師角色的轉變。發(fā)現(xiàn)式教學法要求把學生主動權還給學生，教師在課堂上扮演的角色是“導演”，起的是引導的作用，而學生才是是“主角”。這就要求教師能夠把握教學過程的全局、擁有廣博的知識和應變能力，這樣就對教師的能力提出了更高的考驗和要求。教師要根據(jù)課標的要求不斷探索教育教學方法，更新教育教學觀念。同時還要不斷提高自己的知識能力和專業(yè)修養(yǎng)，才能適應發(fā)現(xiàn)式教學法的要求。

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0183-01

作者簡介：楊玉婷(1988-)， 女,漢族，云南大理，職稱：助理講師，學歷：大學本科，單位：大理技師學院。