黎桂萍

摘 要 新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主性的學(xué)習(xí)方式要求教師必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者，既要使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。合作性的學(xué)習(xí)方式要求教師為學(xué)生的合作與交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注意組織學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展開放式的討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、合作技巧和合作精神。本文結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，探討在物理課堂上如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 探究 動(dòng)腦動(dòng)手 思考 習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以討論和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)。筆者從八年級(jí)上學(xué)期開學(xué)一個(gè)多月后開始實(shí)行三個(gè)班的小組合作學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)困生站起來(lái)聽一下成績(jī)好的同學(xué)講講答案，沒有參加意見，這根本就不是互動(dòng)，更有甚者依然我行我素，根本不提問(wèn)題，也不回答其他組員提出的問(wèn)題，沒有要合作學(xué)習(xí)的意愿。

（2）遇到難度大些的問(wèn)題，不進(jìn)行討論，直接就問(wèn)教師，沒有合作解決問(wèn)題的意識(shí)。

（3）組員提出的問(wèn)題，組內(nèi)有人懂得，但解釋不清楚，組員聽得滿頭霧水，解釋的學(xué)生也講得滿頭大汗，但問(wèn)題還是問(wèn)題。更有甚者，不屑去解釋，理由是：反正講了也白講，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)聽不懂。

綜觀上述一些問(wèn)題，要認(rèn)真反思，好好解讀小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。肖川在《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》中說(shuō)“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！睂?duì)于這個(gè)定義，可理解為：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小小任務(wù)，根據(jù)小組成員的實(shí)際情況，各自分配承擔(dān)一定量的小任務(wù)，再進(jìn)行合作總結(jié)。比如在探究牛頓第一定律之前，課本中提出生活中的四個(gè)現(xiàn)象：推箱子、敲鐵釘、踢足球、火車進(jìn)站，學(xué)生在各自閱讀分析并自設(shè)自問(wèn)之后，在小組內(nèi)針對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行合作交流，互相學(xué)習(xí)，并幫助有困難的學(xué)生共同發(fā)展，在合作討論之后加以歸納、總結(jié)，并達(dá)成共識(shí)，形成理解記憶。有了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)。但這還只是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對(duì)開頭提到的幾種情況，要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為還應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

小組合作學(xué)習(xí)一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：物理教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)差的不會(huì)做，就等著別人講答案，這時(shí)，如果讓他們拿筆記錄討論的內(nèi)容及自己認(rèn)為正確的解釋等，以計(jì)算題為例，首先可以記錄已知條件，求什么，然后根據(jù)其他組員的討論記錄自己的解答過(guò)程。另外在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，還要教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，有不同意見要等對(duì)方說(shuō)完后，自己再加以補(bǔ)充或提出不同的意見；在交流討論過(guò)程中要善于傾聽對(duì)方的意見，及時(shí)記好筆記，動(dòng)腦的時(shí)候也要記得動(dòng)手；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。當(dāng)然這些技能要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化，這種長(zhǎng)期培養(yǎng)，包括學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也包括接下來(lái)的學(xué)生講題來(lái)延伸這些技能。

2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有比較高的要求，否則，在小組內(nèi)別人會(huì)認(rèn)為他沒有發(fā)言的資格，即使發(fā)言了，別人也不會(huì)聽他的，他自己也會(huì)覺得自己在小組合作中自己沒地位。久而久之，就會(huì)失去小組合作的興趣。即使在老師的倡導(dǎo)下勉強(qiáng)合作了其結(jié)果也是虛無(wú)實(shí)效的。所以要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我班是這樣做的：一方面做好導(dǎo)學(xué)案的檢查工作，每次課前都要求小組長(zhǎng)換組檢查并打分。另外，還設(shè)置課前展示，讓學(xué)生們到自己的小黑板上展示教師預(yù)先出好的題目，并專門留了一題讓學(xué)生自己出，自己講題，這不僅讓學(xué)生回顧舊知，也鍛煉了他們應(yīng)用知識(shí)的能力。雖然每天講一題，但日積月累，學(xué)生進(jìn)步也是挺快的。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，一定要注意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長(zhǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣

反饋小組合作學(xué)習(xí)的成效可利用小組展示，但這種展示一度表現(xiàn)為優(yōu)秀生在表演，成績(jī)差的、性格內(nèi)向的同學(xué)卻仿佛置身于課堂之外。針對(duì)這種情況，實(shí)行組對(duì)組提問(wèn)，剛開始學(xué)生感覺新穎，討論也比較熱烈，因?yàn)橐牒玫葧?huì)要提什么問(wèn)題問(wèn)對(duì)方組。可不久就發(fā)現(xiàn)其中的弊端，就是提問(wèn)組和回答組已經(jīng)固定了，所以對(duì)于那些沒有輪到的組的組員，別人展示的時(shí)間他認(rèn)為與自己沒關(guān)系，反正不該我展示，也就不認(rèn)真聽了。之后，教師又換了一個(gè)對(duì)策，還是學(xué)生提問(wèn)，但問(wèn)題出來(lái)之后，由提問(wèn)的學(xué)生隨點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行回答，這樣，學(xué)生提的問(wèn)題肯定是他覺得比較不理解的問(wèn)題，而且知道了課堂上每個(gè)學(xué)生都有去展示的可能，不積極準(zhǔn)備就有可能丟臉使得每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真去思考，去準(zhǔn)備，即使沒點(diǎn)到自己，也能依據(jù)自己的思考判斷別人說(shuō)的有無(wú)道理，學(xué)生的參與程度極大。

小組合作學(xué)習(xí)是我校本次課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)方式給課堂教學(xué)注入了活力，通過(guò)“兵教兵”的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。