胡雙全

【摘 要】合作學(xué)習(xí)模式不同與傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)方式，適應(yīng)了當(dāng)今全球化下對(duì)復(fù)合型高水平研究生人才的培養(yǎng)要求，本文分析了合作學(xué)習(xí)的概念及其在研究生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的理論和實(shí)際操作。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；研究生英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

【Abstract】Cooperative learning， which is totally different from traditional postgraduate English teaching style， cater for the requirement of preparing high-level postgraduates in the globalized world. This essays analyzes the concept of cooperative learning and its theories and practice in postgraduate English teaching.

【Key words】Cooperative learning； Postgraduate English teaching； Teaching methods

0 前言

合作學(xué)習(xí)的概念最初興起于20世紀(jì)70年代，之后10年發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用于從小學(xué)到大學(xué)的課堂教學(xué)，其改善課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果顯著。合作學(xué)習(xí)的模式也適用于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法來(lái)說(shuō)是一種顛覆性的教學(xué)模式，因此在中小學(xué)及大專院校的英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛推廣，但此種模式應(yīng)用于研究生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和理論研究目前還十分稀少。

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning 或 collaborative learning），是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，通過(guò)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義不僅僅在于它能提升學(xué)生的學(xué)生技能，還能促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展（如團(tuán)體合作、戶型尊重、互幫互助、榮辱與共），它是一種包容傳統(tǒng)教學(xué)模式同時(shí)又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

2 研究生英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、合作技能以及提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的需求。

首先，現(xiàn)在很多研究生英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)狀況是，大三和大四兩個(gè)學(xué)年基本沒(méi)有開口說(shuō)英語(yǔ)，充其量也只是研究生英語(yǔ)復(fù)試的前夕突擊訓(xùn)練了一下自己的口語(yǔ)，所以在課堂上相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于教師的純英語(yǔ)教學(xué)課堂接受起來(lái)感覺(jué)吃力，而另一些學(xué)生的英語(yǔ)底子不錯(cuò)，但他們?cè)谶m用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在一定的心理障礙，對(duì)于老師提出的問(wèn)題即使會(huì)回答也不會(huì)主動(dòng)去回答。這就需要我們采取合作學(xué)習(xí)的模式。一方面，這將在很大程度上提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮；另一方面，這也能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生的拓展活動(dòng)結(jié)合得更加密切，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的交際習(xí)慣，不斷提高口語(yǔ)實(shí)踐能力。

其次，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅定位與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，非語(yǔ)言的內(nèi)在素質(zhì)如人際交流的能力也應(yīng)考慮在內(nèi)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、情感等各方面均衡發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)出健全發(fā)展的高素質(zhì)人才。采用合作學(xué)習(xí)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在模擬真實(shí)生活的環(huán)境下與小組成員互動(dòng)交流。

最后，合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式的突破。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革多年以來(lái)一直在進(jìn)行，英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交流已成為廣大英語(yǔ)教師努力的方向。對(duì)于研究生英語(yǔ)教學(xué)中，除了上述的努力之外，教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷完善其教學(xué)方法，注重語(yǔ)言應(yīng)用能力及思辯能力并重的培養(yǎng)。

3 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

合作學(xué)習(xí)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境由競(jìng)爭(zhēng)性轉(zhuǎn)為合作性，使課堂氣氛變得寬松和諧，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐的熱情，有效地消除學(xué)生的心理障礙，但是有效的合作學(xué)習(xí)與教師的課前充分準(zhǔn)備是分不開的。

3.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)之前教師要清楚通過(guò)合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握那些知識(shí)。其次， 也要讓學(xué)生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是學(xué)生個(gè)體是不同的，每個(gè)學(xué)習(xí)小組也是不一樣的，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)，教師要給依據(jù)各小組和學(xué)生的不同水平制定小組和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展策略。確定目標(biāo)后，教師要預(yù)見課堂教學(xué)活動(dòng)開展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 設(shè)計(jì)合作任務(wù)

合作任務(wù)的設(shè)計(jì)工作是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要既能激發(fā)學(xué)生的興趣又具有一定的挑戰(zhàn)性，必須通過(guò)學(xué)生的分工協(xié)作才能圓滿完成。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有體驗(yàn)式和實(shí)用型兩種。體驗(yàn)式的合作任務(wù)能將英語(yǔ)語(yǔ)言交流和一定的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，例如設(shè)計(jì)野外游玩的情景，讓學(xué)生們圍繞這一話題進(jìn)行討論，在體驗(yàn)的過(guò)程中交流。實(shí)用性的任務(wù)重在通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決日常生活中的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題，如“遇到洪水如何自救？”，然后各學(xué)習(xí)小組可以通過(guò)搜集材料，相互討論的方式得出各種各樣的解決方案。

3.3 進(jìn)行分組

小組規(guī)模對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果有著直接影響，成員的數(shù)量影響小組成員參與活動(dòng)的積極性。小組規(guī)模太大，每個(gè)成員分配的額任務(wù)就有限，參與討論的話語(yǔ)權(quán)被削弱，無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的要求。研究表明，當(dāng)小組人數(shù)為3-6人時(shí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都會(huì)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)；當(dāng)人數(shù)為7-10人時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)的多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)，還有個(gè)別學(xué)生完全插不上話。因此，在英語(yǔ)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，理想的小組規(guī)模應(yīng)該是3-6人?？茖W(xué)的分組方法是采用異質(zhì)分組原則，也就是根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等差異，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把不同水平的學(xué)生分到同一組，這樣能很好地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又做到了各組的公平。

3.4 分配角色

分組完畢之后要根據(jù)學(xué)生的不同水平和性格特點(diǎn)給他們安排小組內(nèi)的角色和任務(wù)，小組成員的角色可以大致分為組織者、鼓勵(lì)者、觀察者、匯報(bào)者。組織者的任務(wù)是組織小組成員的討論，控制好小組內(nèi)的紀(jì)律。鼓勵(lì)者鼓勵(lì)小組成員積極參與小組分工協(xié)作和討論活動(dòng)，同時(shí)阻止小組內(nèi)個(gè)別成員獨(dú)霸發(fā)言權(quán)。觀察者需要記錄下小組內(nèi)成員的言語(yǔ)活動(dòng)和對(duì)任務(wù)的貢獻(xiàn)，小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)將實(shí)際情況反饋給小組成員。匯報(bào)者的工作就是將小組活動(dòng)的成果匯報(bào)給教師和全班學(xué)生。

4 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

4.1 分工協(xié)作、各盡其職

合作學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)就是分工明確，小組成員各司其職，這不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式，教師的任務(wù)也不僅僅是給學(xué)生填鴨知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式下教師角色變得多元化，教師是司令員，給學(xué)生制定任務(wù)，同時(shí)還有做好組織者、幫助者、監(jiān)控者、參與者以及評(píng)估員的角色，制定活動(dòng)的原則目標(biāo)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

4.2 激發(fā)興趣、提升素質(zhì)

興趣是學(xué)習(xí)之母，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有動(dòng)力，取得的進(jìn)步也更明顯。合作學(xué)習(xí)的操作形式豐富多彩，有話劇表演、英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)猜字謎、游戲、辯論、編寫英語(yǔ)劇本、電影配音、野外郊游等，這些活動(dòng)能極大提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在合作活動(dòng)中，原本性格靦腆的學(xué)生也會(huì)慢慢地變得活潑開朗起來(lái)，社交技能得到提升；此外，分工協(xié)作的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

4.3 創(chuàng)新課堂、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

合作學(xué)習(xí)的模式能激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新性。教師能創(chuàng)造性地適用教程，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，靈活地適用教材，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣照本宣科。而學(xué)生也可以根據(jù)自身特點(diǎn)，想出各種創(chuàng)新活動(dòng)和表達(dá)方式，發(fā)揮自身潛力，展現(xiàn)自身的風(fēng)采。

5 合作教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)估是培養(yǎng)模式中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)估一方面教師可以了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)估相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的形成。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分對(duì)于整個(gè)合作學(xué)習(xí)的順利開展有著重要意義。

5.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能更加科學(xué)客觀地評(píng)估學(xué)生的真實(shí)情況，具體的說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能只依據(jù)最終成績(jī)，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)工作關(guān)注整個(gè)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生情感的投入、語(yǔ)言技能和社交技能的變化，用多維的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.2 評(píng)價(jià)主體的多元化

在合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)參加者都可以成為評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、小組、教師等。這種多元化的評(píng)價(jià)主體與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系完全不同，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，這種評(píng)價(jià)模式扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，而多元的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可謂讓學(xué)生“翻身做主人”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，此外多層次、多角度的評(píng)價(jià)也能全面反饋出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況和信息。

5.3 評(píng)價(jià)方法的多元化

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，這與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法的單一性不同。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法唯分?jǐn)?shù)是論，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果關(guān)鍵看學(xué)生最好能否在期末考試中獲得高分，這誤導(dǎo)學(xué)生以死記硬背、書山題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)很多學(xué)生高分低能，啞巴英語(yǔ)的怪想的出現(xiàn)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)都有著積極的意義。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中合作解決問(wèn)題的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的參與情感并發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)更培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生非智力方面的社會(huì)生存技巧意義重大。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]