李偉鵬

【摘 要】本文系統(tǒng)地分析了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的必要性，闡述了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，并以我校的數(shù)控專業(yè)為例，探討實踐現(xiàn)代學徒制的相應(yīng)措施，建立以“校企合作、工學結(jié)合”為基礎(chǔ)，以學生（學徒）為主體，企業(yè)需求為本的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了校企雙贏，提升了辦學水平和教學質(zhì)量，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行了深入探索和實踐。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；一體化教學；數(shù)控加工；人才培養(yǎng)模式

1 現(xiàn)代學徒制推行的背景

當前，技工院校的學生培養(yǎng)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)上完全由學校完成整個教學過程向校企共建、工學結(jié)合及企業(yè)訂單培養(yǎng)等多種方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求差距越來越大，無法滿足當今社會對高素質(zhì)技能型人才的要求。許多學生對本專業(yè)所面向的崗位知之甚少，畢業(yè)后能勝任工作崗位的學生則更少，造成人才培養(yǎng)資源的浪費。通過調(diào)研，我們了解到問題主要有以下幾點：

1.1 職業(yè)素養(yǎng)方面

在企業(yè)中，為保證生產(chǎn)的正常進行，每一個工作崗位都制訂有相應(yīng)的標準， 對生產(chǎn)任務(wù)的完成有嚴格的時效性，這一方面的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中學生是無法涉及到的。此外，學生在學校的生活隨意性較強，進人企業(yè)后，由于嚴格的管理制度及考核制度，讓學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時端正自身的工作態(tài)度，無法適應(yīng)崗位要求。同時，對企業(yè)缺乏歸屬感，往往眼高手低，于是頻繁地更換工作，對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。

1.2 職業(yè)能力方面

技工教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，然而當前畢業(yè)生卻缺乏對產(chǎn)品精益求精的工匠理念，往往動手能力差，質(zhì)量意識淡薄。在實際操作中，對基本的知識點掌握不夠深入。此外，學校教育與企業(yè)的真實環(huán)境有一定的差距，對于數(shù)控加工而言，主要追求的是零件的加工精度和生產(chǎn)效率；而在學校的教學過程中，對學生的考核卻往往忽視這些方面。對于企業(yè)而言，所加工的零件只要有一項不合格，該產(chǎn)品就是廢品；但學生實習時，只是該項不得分而已，久而久之，容易引導(dǎo)學生形成錯誤傾向，導(dǎo)致零件的廢品率過高，嚴重影響了企業(yè)的生產(chǎn)。

1.3 方法能力方面

在企業(yè)生產(chǎn)時因應(yīng)需求，零件的技術(shù)要求及復(fù)雜程度不一而足，但這對學生而言是一個考驗。當在實際生產(chǎn)中遇到問題時，學生往往束手無策，容易產(chǎn)生挫折感，打擊自信心。此外，學生的團隊合作意識不強，習慣以自我為中心，不懂得如何與他人進行有效溝通，甚至影響了整條生產(chǎn)線的工作。

1.4 師資力量方面

當前，很多技工院校的教師均是從學校到學校，普遍特點是理論知識豐富、實踐經(jīng)驗不足，有的教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際，甚至是錯誤的示范，因此，提升專業(yè)素質(zhì)勢在必行。此外，學校的教育重理論教學輕能力培養(yǎng)、重知識傳授輕方法創(chuàng)新、重課堂教學評估輕實踐環(huán)節(jié)評價，造成教學質(zhì)量管理效能較低。

2 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是學生（學徒）具有雙重身份（企業(yè)員工、學校學生），通過深化校企合作，讓學生（學徒）在學校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)下，學習專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，讓學生實現(xiàn)崗位成才。徹底改變了以往理論與實踐脫節(jié)、知識與能力割裂、教學場所與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境分離的局面。

在實施過程中，校企雙方按照互惠互利的原則，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，在校內(nèi)，學校為企業(yè)提供生產(chǎn)場地、生產(chǎn)設(shè)備，引入企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，研發(fā)技術(shù)及資金，共同將實訓(xùn)基地建設(shè)成企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)基地和學校的教學工廠。在校外，則學生進行與專業(yè)對口的頂崗實習，讓學生在企業(yè)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。校企雙方共同確立學生（學徒）的實習管理制度，并嚴格按照共同制定的課程內(nèi)容安排實習。按照簽訂的協(xié)議要求，企業(yè)需要在“實習就業(yè)基地”安排對口專業(yè)的實習崗位，帶班師傅，做好崗前培訓(xùn)、安全教育，提供勞動保護，保證學生的實習質(zhì)量和安全。學校與該企業(yè)簽訂了協(xié)議，學生在校就能進入“實習就業(yè)基地”進行生產(chǎn)實習、畢業(yè)后也可在“實習就業(yè)基地”零距離就業(yè)，真正做到實習、就業(yè)一體化。采用學校與企業(yè)雙主體的育人制度，實現(xiàn)學校學歷教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，讓企業(yè)工作本位培訓(xùn)與學校工作本位教育相結(jié)合，實現(xiàn)雙元育人、產(chǎn)教融合。

3 我校數(shù)控專業(yè)推進現(xiàn)代學徒制的相關(guān)對策

從2011年起，我校的數(shù)控專業(yè)與多家企業(yè)合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式辦學，如廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、河源新天彩科技有限公司、廣州粵隆自動化設(shè)備有限公司和廣州科騰工業(yè)有限公司等。探索“校中廠”與“廠中校”相結(jié)合的教學運行管理模式，在校企雙主體育人模式基礎(chǔ)上，形成理論教學學校教師為主、實踐教學企業(yè)師傅為主的雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)教學機制。推進的具體措施有：

3.1 挑選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同構(gòu)建校企合作平臺

選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，是保證現(xiàn)代學徒制能否成功的關(guān)鍵。因此，我們在挑選企業(yè)時要求：一是，行業(yè)協(xié)會認可，管理規(guī)范，實力雄厚并熱衷于技工教育的企業(yè)；二是，選擇可較好地實現(xiàn)產(chǎn)、學、研相結(jié)合，能達成有效共識和互動的企業(yè)；三是，學生實習期間，愿意支付學生獎勵和“準工資”的企業(yè)，并且能在學生畢業(yè)后優(yōu)先錄用畢業(yè)生的企業(yè)；四是，能按計劃提供與專業(yè)對口的實習崗位，并能派遣師傅與學校教師共同參與教學和管理學生的企業(yè)。

3.2 招生招工一體化

學校與合作企業(yè)可共同招收學徒，確定“學生學徒雙身份”，明確學生（學徒）的企業(yè)員工和在校學生雙重身份，學生在校內(nèi)、外校企共建實訓(xùn)基地實習時，按照企業(yè)對員工要求和崗位的要求，融入生產(chǎn)實踐，零距離感受企業(yè)員工的“學徒”身份；同時，也要遵守學校的規(guī)章制度，學習專業(yè)理論知識。讓學生能直接感受企業(yè)文化，親身體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力；同時，也能讓企業(yè)全面考察、培養(yǎng)自身急需的技術(shù)人才，降低用人風險。

3.3 構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系

以工學結(jié)合為切入點，與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程體系，不僅注重學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也要兼顧學生職業(yè)生涯的發(fā)展。確立能突出專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，確定有針對性、實效性的教學內(nèi)容。以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以學生為主體，以能力為核心，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則，強調(diào)課程的“實用性”。促進教學模式從知識教育向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從課堂教學向生產(chǎn)教學轉(zhuǎn)變、從書本教學向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)變，推動了技工教育內(nèi)涵的發(fā)展，實現(xiàn)教學模式、課程設(shè)置及教材學材編寫的技工院校一體化課程教學改革。如我校與廣州粵隆自動化設(shè)備有限公司合作，學校教師與企業(yè)師傅一起，根據(jù)學生（學徒）的特點，將成套設(shè)備里的零部件生產(chǎn)融入到《機械零件的數(shù)控加工》課程中去，制定出一體化課程標準，編寫了對應(yīng)的教材和學材。既不影響企業(yè)的生產(chǎn)計劃，又能完成學校的教學計劃，并能保證學生加工的零件質(zhì)量能滿足企業(yè)的生產(chǎn)標準。

3.4 建立一支專、兼結(jié)合的專業(yè)教師團隊

我校積極完善教學團隊機制，建立和完善“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)和評聘制度，促進專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷，樹立行業(yè)影響力，打造一支素質(zhì)過硬的“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教學團隊。依托校企合作平臺，采用“走出去，請進來”的方式，聘請行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀高技能人才來加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)教師和企業(yè)師傅的互補作用。通過建立長期有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗交流的制度化建設(shè)；通過教師掛職鍛煉、企業(yè)技術(shù)項目開發(fā)、課程建設(shè)等方式，提升教師的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)服務(wù)能力。例如我校在與廣州粵隆自動化設(shè)備有限公司合作的過程中，企業(yè)方面派了三位師傅和學校的兩位教師共同參與班級管理與教學，既提高了教師和學生的技能，也讓學生了解了新知識、新工藝和企業(yè)的文化理念。

3.5 校內(nèi)校外相結(jié)合的實訓(xùn)基地

在校內(nèi)，為了便于開展一體化教學，在企業(yè)方建議下，我們對原有的實訓(xùn)車間重新規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)既有企業(yè)實際生產(chǎn)的車間環(huán)境，又兼顧利于開展教學及課題研究的學習環(huán)境。對工作任務(wù)中涉及到的工作領(lǐng)域都有對應(yīng)的工作區(qū)域，如資料檢索區(qū)、學習討論區(qū)、零件加工區(qū)、產(chǎn)品檢驗區(qū)、成品放置區(qū)、合格產(chǎn)品存放區(qū)、廢品放置區(qū)及其他配套區(qū)域。

在校外，為了能讓學生在畢業(yè)后能較快的適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求，我們有校企共建的校外“實習就業(yè)基地”。當學生按照教學計劃，要進行有酬的頂崗實習時，我們會選派有豐富教學和學生管理經(jīng)驗的教師駐廠，與企業(yè)導(dǎo)師一起，共同開展實習教學。

3.6 建立健全教學管理制度，共同進行過程管理和質(zhì)量考核

我校成立由行業(yè)、企業(yè)、學校共同組成的本專業(yè)學徒制工作小組，負責確定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、實習管理制度及建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的各項教學管理制度等；與企業(yè)、行業(yè)共同制訂了教學質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師、師傅及學生（學徒）進行考核。對于學生（學徒），主要注重對專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標準，采用自我評價、小組評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合的方式，建立以能力為核心，行業(yè)、企業(yè)共同參與的學生評價模式；此外，也會對學生的工作態(tài)度、團隊合作能力及對企業(yè)的貢獻等方面進行考核。對于教師，主要注重實踐能力的考評；對于企業(yè)師傅，則針對專業(yè)理論和教學水平的考評。由學校和企業(yè)共同從教學工作量、生產(chǎn)效益、學生評價、教學成績及考證通過合格率等方面對教師和企業(yè)師傅進行考核，計算到工資績效中。

3.7 改變傳統(tǒng)教學策略

在教學中結(jié)合學生未來職業(yè)崗位“學中做，做中學”的“工學一體化”的理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，采用基于工作過程的“六段”教學法，通過創(chuàng)設(shè)工作情境，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生主觀能動性，通過團隊合作在教師引導(dǎo)下共同完成各項任務(wù)，提高教學效果。改變以往“灌輸式”的教學方式，更多地啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生去思考，去分析、去討論、去解決問題。此外，建立豐富的教學資源，利用Q群及手機APP學習軟件等，將一些知識點錄制成“微課”，再供學生自主下載學習。

4 推進現(xiàn)代學徒制的成效

4.1 有利于數(shù)控加工技能型人才培養(yǎng)，促進多方共贏。

推行現(xiàn)代學徒制，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，使學生能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料；同時讓學生能以雙重身份來嚴格要求自己，實習期間，學生同員工一樣，打卡上課，實現(xiàn)學生上崗、就業(yè)“零距離”，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對口率；另一方面，也解決了企業(yè)的“用工荒”，學校的“招生難”，學生的“就業(yè)難”等問題，實現(xiàn)學校、企業(yè)及社會多方面的共贏。

4.2 提升了學校教師的專業(yè)素質(zhì)

采用“雙師型”教師隊伍建設(shè)，激發(fā)了學校教師學習新知識、新工藝的動力，讓學校教師和企業(yè)師傅之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓專業(yè)教師具備過硬的專業(yè)技術(shù)能力，能將自身豐富的理論知識結(jié)合實踐經(jīng)驗，給學生給予更準確、更有效的指導(dǎo)。

4.3 有利于減輕學校和企業(yè)的成本，促進校企深度融合

由于采用校企共建的方式，學校提供場地、設(shè)備資源，而企業(yè)提供生產(chǎn)原材料，學生（學徒）是在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下開展實訓(xùn)，與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，正常的原材料轉(zhuǎn)化為有經(jīng)濟效益的產(chǎn)品，將實習教學由單純消耗型轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)贏利型，有效地減輕了學校和企業(yè)的成本。此外學生（學徒）也可以獲得相應(yīng)的經(jīng)濟報酬，能充分調(diào)動各方面的積極性。此外，還可以與企業(yè)合作開展新產(chǎn)品研發(fā)，有效地深化產(chǎn)、學、研相結(jié)合的校企融合模式。

4.4 實現(xiàn)了教學方法與教學手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代學徒制更加注重對學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)突出學生的主體性，在教學方法及手段上要貼近學生的心理特點，充分利用現(xiàn)代化的教學手段和網(wǎng)絡(luò)資源，加大了直觀教學的效果，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，最大限度開發(fā)了學生的潛能，使學生綜合素質(zhì)得到顯著的提升。

5 結(jié)論

現(xiàn)代學徒制能夠適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)方式的需求，有力地提升了技工教育的質(zhì)量，讓學校的教育能夠緊跟技術(shù)發(fā)展的前沿。現(xiàn)代學徒制在注重技能培養(yǎng)的同時也在強化學生（學徒）的職業(yè)素養(yǎng)，能有效也將教育發(fā)展與社會需求緊密相聯(lián)。隨著實踐探索的不斷深入，基于現(xiàn)代學徒制的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企深度融合的多方努力下，定能把學生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的高技能型人才。

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[責任編輯：楊玉潔]