鄧瑾玫

摘 要： 所謂的“導(dǎo)讀思練寫”是課改下所倡導(dǎo)應(yīng)用的一種有效的教學(xué)模式，也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障，更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面。在新課程改革下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該模式的核心思想，明確每一環(huán)節(jié)存在的意義，之后，結(jié)合教材內(nèi)容有效地將該模式應(yīng)用到語文教學(xué)活動之中，目的是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的同時，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)，同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)讀思練寫 高中語文 《故都的秋》

在應(yīng)試教育思想的影響下，語文教師一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生越來越看不到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，也找不到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在新課程改革下，教師要認(rèn)識到以往的語文課堂帶來的影響，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀思練寫”模式在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的作用為高效課堂教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)，同時，也為學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，有效將導(dǎo)讀思練寫模式與語文教學(xué)結(jié)合起來，以展示語文課程的價值，同時，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高做好保障工作。本文就對如何將“導(dǎo)讀思練寫”模式應(yīng)用于《故都的秋》教學(xué)進(jìn)行論述，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

“導(dǎo)”是指導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要因素之一，更是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要環(huán)節(jié)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到灌輸式導(dǎo)入方式帶來的影響，并有效地將多種適合學(xué)生發(fā)展和語文課程發(fā)展的導(dǎo)入方式應(yīng)用到語文教學(xué)活動之中，不僅提高課堂的導(dǎo)入質(zhì)量，確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，而且對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都起著非常重要的作用。因此，在《故都的秋》這一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“微課”導(dǎo)入法，借助微課的短視頻向?qū)W生展示了“秋天”，展示了各地的秋天及秋天的一些代表事物，比如：秋天的菊花、變黃的樹葉、秋蟬的殘聲、秋天的落葉，等等。這樣導(dǎo)入一來能夠?qū)W(xué)生帶入到秋的意境中，幫助學(xué)生更好地感受秋，感受秋的意境，二來能夠讓學(xué)生在視覺的沖擊下找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的課堂參與度，與提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，大幅度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，對高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。所以，在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多種導(dǎo)入方式的應(yīng)用展示語文課程的價值，進(jìn)而，為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)邁出第一步。

“讀”是指閱讀，是指讓學(xué)生有目的地自主閱讀。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且對促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高，對學(xué)生競爭力的提高都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，確保學(xué)生在自主閱讀中了解文本中心思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也為高效語文課堂的順利打造，也為學(xué)生能力水平的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在《故都的秋》這一節(jié)課的教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)學(xué)生盲目閱讀，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在組織學(xué)生正式閱讀之前，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：

（1）故都的秋天是怎樣的？

（2）文章中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（3）文章中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

……

鼓勵學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主閱讀，這樣不僅能夠快速幫助學(xué)生了解文本大意，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且對學(xué)生理解能力的提高，對高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。而且，在學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀的過程中，我們還要鼓勵學(xué)生提出在閱讀時產(chǎn)生的疑問，比如：

有學(xué)生提出：作者寫北國的秋，為什么還要提到南國的秋呢？

還有學(xué)生提出：作者描寫的秋有什么特別之處嗎？

還有學(xué)生提出：作者對秋有怎樣的情感呢？

……

鼓勵學(xué)生大膽地將自主閱讀時遇到的問題提出來，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。

“思”是指思考，也是學(xué)生讀的效果的體現(xiàn)，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。在本節(jié)課教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位，對上一環(huán)節(jié)中所提出的問題進(jìn)行思考，并結(jié)合教材內(nèi)容說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，而且能夠確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。比如：在本環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對“為什么做這些北國的秋還要寫南國的秋”，引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進(jìn)行自主交流，彼此說一說觀點(diǎn)和看法，說一說作者這樣描寫的好處，等等。又如：針對作者在文本中對“秋”的特點(diǎn)，即：“清”“靜”“悲涼”都體現(xiàn)在哪些方面進(jìn)行總結(jié)和歸納，并說一說自己對秋的看法，等等?？傊?，在思考環(huán)節(jié)，我們要相信學(xué)生，給學(xué)生留出足夠多的時間，這樣學(xué)生才能真正體會和理解文本中所包含的思想感情，進(jìn)而，在確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大限度實(shí)現(xiàn)的同時，也幫助學(xué)生理解文本中所包含的情感態(tài)度和價值觀，促使學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

“練”是為了鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高，對學(xué)生健全的發(fā)展都起著非常重要的作用。教學(xué)時，教師要更新教育教學(xué)觀念，通過選擇經(jīng)典的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生解答，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高都有著密切的聯(lián)系，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

例如：在《故都的秋》這一節(jié)課的“練”環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我選擇了下面幾道練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，如：

（1）說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)？

（2）對“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！边@句話進(jìn)行解讀，說一說表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）作者筆下的“南國秋”，其景象有什么特色？從哪兩個側(cè)面表達(dá)出來？

……

組織學(xué)生對上述的練習(xí)題進(jìn)行思考、練習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，而且能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，為學(xué)生考試能力的提高做好保障工作。

“寫”是“導(dǎo)讀思練寫”模式中最后一項(xiàng)工作，也是提高學(xué)生語言組織能力和應(yīng)用能力的重要方面，所以，教學(xué)《故都的秋》時，為了升華情感，幫助學(xué)生正確理解文本中所包含的中心思想，也為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，在“寫”的環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以“秋天”為話題，自主確定寫作方向，確定寫作主題寫一篇帶有情感的文章。但是，需要說明的是，在“寫”的過程中，我們要相信學(xué)生，要鼓勵學(xué)生自主、大膽地寫，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，才能為學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高做好保障工作。

總之，在“導(dǎo)讀思練寫”模式的應(yīng)用中，教師要認(rèn)識到每個環(huán)節(jié)的存在價值，要從多角度入手有效地將該模式與實(shí)際語文教學(xué)結(jié)合起來，凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。但是，在應(yīng)用過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動閱讀、獨(dú)立思考中掌握基本的語文知識，同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高，對高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹方蓉.淺談高中語文教學(xué)“三步曲”——讀·思·練[J].科學(xué)咨詢，2014（29）.