曾興固

摘 要： 優(yōu)化課堂練習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要著眼點(diǎn)是優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞： 課堂練習(xí) 教學(xué)觀念 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

課堂教學(xué)中大量作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的許多時(shí)間，造成了學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生聰明才智的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，必須減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這要求教師在教學(xué)中要不斷探索創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，向40分鐘要質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素養(yǎng)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而教學(xué)上出現(xiàn)了“四多”的現(xiàn)象，即“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，而這是一種偏向于“背書”的教學(xué)法，機(jī)械的記憶和訓(xùn)練，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這種教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的童心和樂趣，損害了學(xué)生的身心健康。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅阻礙了學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且違背了教育發(fā)展規(guī)律。

在平時(shí)教學(xué)中只要我們改變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中認(rèn)真研究大綱，認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，把原本應(yīng)在課堂上掌握的知識(shí)、原本應(yīng)在課堂上解決的問題就在課堂上解決，精選作業(yè)和練習(xí)，這樣就能夠減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間提高自己各方面的技能和素質(zhì)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，分層布置作業(yè)

布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算》后，設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)：A.一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)6米，寬4米，面積是多少平方米？B.一個(gè)正方形的花壇，周長(zhǎng)40米，它的面積是多少平方米？C.學(xué)校要在操場(chǎng)上用16米長(zhǎng)的欄桿圍成一個(gè)各邊的長(zhǎng)度都是整數(shù)的長(zhǎng)方形或正方形的花壇，有幾種不同方法？怎樣圍花壇種的花最多？學(xué)生練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的能力選擇合適的題目進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，都能不同程度地享受著成功的體驗(yàn)。

因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)對(duì)待所有的學(xué)生。比如，將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同程度的同學(xué)都得到提高。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效地完成教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。

如《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課，是比較抽象枯燥的概念教學(xué)，為了避免學(xué)生的厭學(xué)情緒，我精心設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。在1—20中，奇數(shù)有 ？搖 ？搖，偶數(shù)有 ？搖 ？搖，合數(shù)有 ？搖 ？搖，質(zhì)數(shù)有 ？搖 ？搖，這一練習(xí)讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成。然后讓學(xué)生小組合作討論完成“發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們得出了很多結(jié)論，如：質(zhì)數(shù)不一定全是奇數(shù)；合數(shù)不一定全是偶數(shù)等。這樣不僅題型有所改變，而且練習(xí)形式也體現(xiàn)了個(gè)體與小組結(jié)合的特點(diǎn)。為了不失趣味性，又設(shè)計(jì)了一道猜電話號(hào)碼的題目：（1）既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)的數(shù)；（2）最小的奇質(zhì)數(shù)；（3）6的最大約數(shù)；（4）9的最小倍數(shù)；（5）最小的奇數(shù)；（6）最小質(zhì)數(shù)與最小合數(shù)的積；（7）只有一個(gè)約數(shù)的數(shù)；（8）最小的自然數(shù)；（9）能整除25的質(zhì)數(shù)；（10）最小的能被2、3同時(shí)整除的數(shù)；（11）最小的偶數(shù)。接下來(lái)還設(shè)計(jì)了用學(xué)過的知識(shí)介紹自己的學(xué)號(hào)這一活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)使知識(shí)性與趣味性得到了統(tǒng)一。

當(dāng)然，要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還有一個(gè)重要因素就是教師要提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身的形象建設(shè)，具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，并且要重視師德的修養(yǎng)。要提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)具備獲取和駕駛知識(shí)的能力，了解和分析學(xué)生心理的能力；教學(xué)的組織能力，語(yǔ)言的表達(dá)能力，等等。努力把“應(yīng)試教育”改變成“素質(zhì)教育”，承認(rèn)學(xué)生之間的差距，多親近、尊重他們，關(guān)心、幫助他們，把自己的真摯的感情投入到他們身上，做他們的良師益友。

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