王永江

摘 要： 頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。教師的職責(zé)便是利用自身的魅力和淵博的知識，挖掘?qū)W生的潛能，利用閱讀課上多維的課堂提問點(diǎn)燃這“火把”。

關(guān)鍵詞： 閱讀課 多維提問 教學(xué)成績

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更是我國高中生學(xué)習(xí)英語這門語言的主要途徑之一。通過大量的閱讀，積累一定量的詞匯和習(xí)慣用法，對于學(xué)好語言有很大的幫助。學(xué)好英語要做大量的閱讀，如讀名著、朗誦課本教材、做一定量的閱讀練習(xí)。但是，閱讀不是簡單地從第一個(gè)單詞到最后一個(gè)單詞，而是需要思考、需要交流。因此，要提高閱讀質(zhì)量，就要通過提問、交流、探討，以更好地理解、加深印象，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀微技巧的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。從這個(gè)意義上說，英語閱讀課教學(xué)中的多維有效的提問直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

一、解決閱讀的不同層面目標(biāo)需要多維的問題。

閱讀課教學(xué)的目標(biāo)是多元的，大致可以分為三個(gè)層面：一是為了學(xué)習(xí)語言，二是為了提高閱讀技能，三是為了培養(yǎng)文化意識和情感態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)每篇閱讀文章不同的閱讀目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)因篇而異。具體而言，針對為學(xué)習(xí)語言而閱讀的目標(biāo)，我們應(yīng)設(shè)計(jì)一些具體的問題，從字、詞、句、段、篇各個(gè)層面對文章內(nèi)容進(jìn)行理解、推敲，讓學(xué)生身臨其境地感受作者用詞的獨(dú)到之處和文章結(jié)構(gòu)布局的嚴(yán)謹(jǐn)。要回答這些問題，就要求學(xué)生理解文章中相應(yīng)的字句，這樣對語言的積累更有益。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語）》（人教版）Book 3 Unit 5的閱讀文章A trip on “The True North”為例：

1.（導(dǎo)入課文）If you have a chance to go abroad， do you want to take a trip to Canada？ Why？（這是一個(gè)啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從問題的回答中引入本課的內(nèi)容；激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

2.Do you know what “The True North” means in this passage？（展示性問題，培養(yǎng)學(xué)生通過fast-reading查找相關(guān)信息的能力。）

3.以現(xiàn)場提問的方式追問：Who knows more about “The True North”？（展示性問題，通過對The True North的進(jìn)一步理解，了解英語某些詞匯與講英語國家文化的關(guān)系：The True North可指Canada，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他國家文化的興趣。）

4.Why do the cousins prefer to take the train across the coast rather than fly directly？（展示性問題，這個(gè)問題使學(xué)生對文章細(xì)節(jié)更深入地理解，并關(guān)注作者在文中使用的詞匯，逐個(gè)提問讓學(xué)生嘗試用自己的話回答這個(gè)問題。）

5.（對旅游所經(jīng)過的各站有所了解之后） Please draw the traveling route of the consins on the map.（展示性問題，引導(dǎo)學(xué)生從篇章角度把握文章的各個(gè)景點(diǎn)，并對加拿大的豐富的自然資源有更深的認(rèn)識，體會地大物博、地廣人稀的異國特點(diǎn)。）

我認(rèn)為，高中英語教師不僅要讓學(xué)生讀懂文章，掌握字、詞和句，還要關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。在當(dāng)今世界，與人溝通和合作的能力很重要。同時(shí)，每個(gè)人都要有社會責(zé)任感和較高的人文素養(yǎng)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要用多維的問題。

一方面，教師在課前要了解學(xué)情，花大量的時(shí)間和精力了解不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望和語言水平。另一方面，教師要進(jìn)一步了解閱讀文章的類型，把握好文章的難易度，設(shè)置符合學(xué)生興趣的問題。

以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語）》（人教版）Book 3 Unit 4的閱讀文章 How life began on the earth為例，要求學(xué)生寫出每段的大意。這樣的要求對于班里的普通生來說是有難度的。如果每節(jié)課提出的問題都是學(xué)生無法回答的，一些學(xué)生就會無所適從，漸漸地對學(xué)習(xí)英語失去興趣。我想，如果將問題設(shè)計(jì)簡單點(diǎn)，給一些提示，問題就會變得簡單且效果更佳。

在學(xué)生大體講出答案的時(shí)候，就在屏幕上呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生會恍然大悟。當(dāng)然，對于程度較好的學(xué)生，可以要求他們自己組織語言，不要抱著“標(biāo)準(zhǔn)答案”一統(tǒng)天下的心理。

三、學(xué)生思路的拓展要用多維的問題。

我認(rèn)為，學(xué)生在閱讀時(shí)，有一些符合他們程度的問題就會激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌Ｒ粋€(gè)符合某種情景的問題，必定有助于學(xué)生思考，那么學(xué)生掌握詞匯、語法就順理成章。學(xué)生在回答問題的過程中，必然知道自身的問題所在。在自己解決學(xué)習(xí)中的疑難問題時(shí)，他們會查閱工具書，與同學(xué)交流或獨(dú)立思考，這樣學(xué)生的英語思維能力得以提高。以模塊6Unit4 Global Warming這課為例，可設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)問題：

1.How many parts can we divide the passage into after reading the passage？

2.Underline the topic sentence of each part in the passage and then discuss with your deskmate？

3.What does the author write this passage for？

在學(xué)生回答前兩個(gè)問題之后，要求學(xué)生思考作者的寫作意圖，以及在字里行間流露的態(tài)度和意向，順著作者的寫作思路去思考、分析、聯(lián)想和推斷。學(xué)生在獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容之后，還需要教師幫助設(shè)定符合學(xué)生程度的問題，讓學(xué)生對課文加深理解。因此教師在上閱讀課時(shí)，要用提問的方式與學(xué)生開展討論、分析，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

由于高中教材涉及的題材非常廣泛，因此設(shè)題也是千變?nèi)f化，問題設(shè)置的多維與否直接影響教學(xué)成果。對于學(xué)生來說，這樣豐富的題材有助于擴(kuò)大他們的知識面，為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，教師吃透教材，了解學(xué)情，利用多維的符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問題尤為關(guān)鍵。

最后，我認(rèn)為在閱讀課教學(xué)中，英語教師要注重因材施教，學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都不是一成不變的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重語言的規(guī)范性，問題問的恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過多維有效的問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技巧，感受英語這門語言的魅力。學(xué)生如果能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的情感態(tài)度，就不愁學(xué)習(xí)成績不會提高。

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