張巨虎

摘 要： 問題意識(shí)是提升學(xué)生思維能力的重要因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要探討在初中語文教學(xué)中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略

問題意識(shí)指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并積極尋找解決方法的心理狀態(tài)，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。問題意識(shí)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷地進(jìn)行思考，發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑并積極嘗試解疑，以下主要探討在初中語文教學(xué)中如何有效地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、合理誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)問題意識(shí)。課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的部分，大部分學(xué)生均沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，即使在老師的要求下進(jìn)行預(yù)習(xí)，也只是將教材文本大概瀏覽一遍，既沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，又沒有產(chǎn)生任何困惑，這樣的預(yù)習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間，起不到積極的作用[2]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合理有效的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)的過程中可以有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。以《爸爸的花兒落了》這一課的預(yù)習(xí)為例，老師可以事先告知學(xué)生該節(jié)課的具體上課時(shí)間、課時(shí)安排，指導(dǎo)學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，比如“爸爸的花兒落了”只是單純地表示爸爸所種的夾竹桃凋謝了，還是有其他深層的含義？在課文中，哪一部分記敘的是眼前事，哪一部分記敘的是作者的回憶，文中又是如何引出回憶中的事情的呢？課文最后作者默念的話有什么含義？針對(duì)文本內(nèi)容的主旨、中心思想、記敘方式等提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程有意識(shí)地思考與分析，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.設(shè)置針對(duì)性的問題情境，激發(fā)問題意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏問題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低等問題。在初中語文課堂中，教師可以通過設(shè)置具有針對(duì)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。比如在進(jìn)行《丑小鴨》這一課的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想情感進(jìn)行更深入的思考，如：“相信在童年時(shí)代，大家都看了不少童話故事，白雪公主、拇指姑娘、丑小鴨等童話故事中的人物耳熟能詳，今天再次品讀了安徒生的《丑小鴨》后大家有什么新的感受嗎？大家有沒有想過為什么丑小鴨最后可以變成美麗的白天鵝呢？大家從丑小鴨變成白天鵝的故事中獲得什么樣的啟示？”通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生的思考，通過問題情景啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)積極地思考，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

1.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)問題意識(shí)。學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種問題，有時(shí)候?qū)δ尘湓挼暮x存在疑惑，有時(shí)候?qū)ξ谋镜谋磉_(dá)方式存在不解等。但是很多學(xué)生在碰到困惑時(shí)選擇將疑惑埋在心里，不敢提問，或者不會(huì)提問，隨著時(shí)間的積累問題會(huì)越積越多，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣下降甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，繼而形成惡性循環(huán)[3]。因此在初中語文教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，注意同學(xué)生的交流與溝通，拉近師生的距離，使學(xué)生在遇到問題時(shí)敢于提問，同時(shí)注意創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如在《傷仲永》這一課的教學(xué)中，可以以“傷仲永為什么會(huì)由神童變成平庸之輩”為論題組織學(xué)生展開討論，激烈的討論氛圍可以激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)散思維，積極地思考傷仲永長(zhǎng)大后“泯然于眾人”的原因，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.適時(shí)提出合理問題，強(qiáng)化問題意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)之后，教師應(yīng)該注意在日常教學(xué)中滲透提問的方法，適時(shí)地提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)教師可以提問學(xué)生：“《黃河頌》這一題目中，關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生推敲文本標(biāo)題，同時(shí)在課中可以針對(duì)關(guān)鍵詞句、文本結(jié)構(gòu)適時(shí)提出問題。比如《黃河頌》的主體部分為“頌黃河”，但是在之前的部分為蓄勢(shì)階段，并有一個(gè)字（望）作為統(tǒng)領(lǐng)，請(qǐng)學(xué)生思考統(tǒng)領(lǐng)詞。通過適時(shí)提問既可以提高學(xué)生快速準(zhǔn)確把握文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

3.及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持問題意識(shí)。通過一段時(shí)間的引導(dǎo)、培養(yǎng)與積累，學(xué)生已經(jīng)具備一定的問題意識(shí)，但是學(xué)生還未真正建立問題意識(shí)，這時(shí)需要教師及時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)的多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的練習(xí)與鞏固，從而有效地保持學(xué)生的問題意識(shí)。每一次問題討論結(jié)束或者課堂即將結(jié)束時(shí)，教師均應(yīng)留有一個(gè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可以是一對(duì)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采取總體評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的提問、思考方式、思考結(jié)果給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)橹袑W(xué)生的心理特征之一是渴望獲得他人的肯定與贊揚(yáng)，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以積極、肯定、合理的評(píng)價(jià)為原則，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效地保持學(xué)生的問題意識(shí)。

總之，問題意識(shí)是發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)興趣的重要因素，在初中語文教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用多種有效的方式激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊明.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（10）：18.

[2]馬麗琴.初中語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)[J].中華活頁文選教師版，2016（01）：69-71.

[3]管玉鳳.初中語文教學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（12）：188-189.