王仁平

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可利用電教媒體的精湛的畫面，誘人的動(dòng)畫，優(yōu)美的聲音和精巧的制作，以及電子白板的有機(jī)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生情緒愉悅、精神振奮的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其對認(rèn)知對象產(chǎn)生期盼心態(tài)，進(jìn)而使他們在探求數(shù)學(xué)知識的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造火花。這樣利用電教媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣 引導(dǎo)參與 有機(jī)互動(dòng)

小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩，他們注意的集中性、穩(wěn)定性、廣度注意的分配能力和轉(zhuǎn)移能力發(fā)展很快。電教媒體教學(xué)是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和電教媒體的有機(jī)結(jié)合。特別是計(jì)算機(jī)多媒體課件和電子白板具有交互性強(qiáng)，內(nèi)容與形式多樣化的特點(diǎn)，且容量大、速度快，只要在設(shè)計(jì)電教課件時(shí)，充分考慮到學(xué)生對注意的特殊性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、化靜為動(dòng)，引導(dǎo)參與

事實(shí)證明，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的事物的注意力更集中。設(shè)計(jì)課件時(shí)，利用字體的閃動(dòng)、動(dòng)畫、緩慢變化等方式，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如二年級除法中兩種不同分法的區(qū)別是除法初步認(rèn)識的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩種分法一組分實(shí)物的課件：例1：把6個(gè)桃子平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)？例2：6個(gè)桃子，每3個(gè)放一盤，可分幾盤？例1中桃子是“一個(gè)一個(gè)地”分到2個(gè)盤子里，每份分得同樣多，一目了然地展示了平均分的概念。例2中3個(gè)桃子閃爍幾次，聚到一堆，另外3個(gè)桃子同樣閃爍幾次，聚到一堆，揭示出求有幾份是一份一份地分，用除法計(jì)算。這樣的畫面清晰，有較強(qiáng)的動(dòng)感，突出了兩種分法的異同，給學(xué)生留下深刻印象。

二、誘導(dǎo)猜想，激發(fā)興趣

創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。要誘導(dǎo)學(xué)生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新意識，教師必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的問題情境。

心理學(xué)研究表明：“學(xué)生積極的情感，歡樂的情境能使學(xué)生振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情境，則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”學(xué)生的情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)直接關(guān)系著情境創(chuàng)設(shè)的成效。為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，我們應(yīng)該給學(xué)生提供有趣而適度的問題情境，鋪設(shè)展現(xiàn)和暴露思維及數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的通道，使他們從中體驗(yàn)不斷成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，促使學(xué)生在疑中開拓、迷中悟理，達(dá)到深度參與。

如教學(xué)三年級“行程問題”應(yīng)用題時(shí)，我先讓學(xué)生解答：一輛汽車每小時(shí)行40千米，5小時(shí)行多少千米？當(dāng)學(xué)生算出5小時(shí)行200千米后，讓學(xué)生猜想：一輛汽車3小時(shí)行120千米。照這樣計(jì)算，5小時(shí)行多少千米？然后再讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，看與自己猜想的是否一致。展開討論：為什么能猜想得比較準(zhǔn)？為什么猜想得相差很大？最后教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快得出這種“歸一”、和“歸總”應(yīng)用題的解題思路。然后再把這種思路托寬到“工程問題”中，解決“工程問題”中的“歸一”和“歸總”問題。

在引導(dǎo)學(xué)生估算過程中，要尊重每個(gè)學(xué)生的特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識思考方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，可以讓從學(xué)生從自己已有的知識背景中，探求計(jì)算結(jié)果，而不是教師先示范，再講解豎式筆算的法則及算理，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維。用實(shí)物圖提出問題：一箱汽水12瓶，18箱汽水有多少瓶？可先讓學(xué)生估計(jì)大約有多少瓶，然后再計(jì)算結(jié)果?？赡軙?huì)出現(xiàn)的計(jì)算方法，讓在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過小組討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法，傾聽同組同學(xué)的見解，感受解決問題方法的多樣性及靈活性，比較解法的異同。

這樣，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己研究、探索，并發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生積極探求的心理趨向。

三、參與操作，有機(jī)互動(dòng)

喜愛動(dòng)手是兒童的天性，他們在活動(dòng)中成長。斯托利亞指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教育。”智慧從動(dòng)手開始，引導(dǎo)學(xué)生眼、耳、口、手多種器官協(xié)調(diào)發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生非常樂而為之的。教師要重視活動(dòng)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的獨(dú)特意義，認(rèn)真挖掘教材中智力因素，并予以“直觀化”、“操作化”。如在進(jìn)行“長方形和正方形的面積”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手剪剪、拼拼、折折，再讓學(xué)生親自動(dòng)手點(diǎn)點(diǎn)鍵盤、動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)參與電教媒體的操作，這樣一方面加深對知識的理解，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，設(shè)計(jì)“在長方形或正方形中拼放1平方厘米的小正方形”的多媒體動(dòng)畫，先讓學(xué)生自己動(dòng)手拼拼，再讓學(xué)生敲敲鍵盤、點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，感受參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。教師要多為學(xué)生提供這樣的操作機(jī)會(huì)，使之主動(dòng)參與。在設(shè)計(jì)這樣的操作時(shí)，一定要抓住學(xué)生理解上的難點(diǎn)，這樣就能激起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過電教媒體的精湛的畫面、引人的動(dòng)畫、優(yōu)美的聲音和精巧的制作和電子白板的有機(jī)互動(dòng)，能創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生情緒愉悅、精神振奮的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其對認(rèn)知對象產(chǎn)生期盼心態(tài)，進(jìn)而使他們在探求數(shù)學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造火花。這樣利用電教媒體激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞏明明.運(yùn)用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí).現(xiàn)代教育，2011（4）.