李緒陵

摘 要： 文章針對(duì)醫(yī)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀，從醫(yī)專學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分析在教學(xué)中“因材施教”和“教學(xué)相長”的難點(diǎn)，提出解決問題的方法。

關(guān)鍵詞： 因材施教 教學(xué)相長 現(xiàn)實(shí)困難 解決方法

因材施教是教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和自身素質(zhì)出發(fā)，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。教學(xué)相長是指教師在教學(xué)過程中（在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中）師生相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因材施教、教學(xué)相長是教師在教學(xué)工作中達(dá)到的最高教學(xué)境界，是理想的教學(xué)狀態(tài)，是每個(gè)教師教學(xué)的努力方向。

1.現(xiàn)實(shí)中的困境

因材施教、教學(xué)相長的教學(xué)觀點(diǎn)雖然在理論上早已家喻戶曉，并被現(xiàn)代教育接受，但在實(shí)際教學(xué)工作中卻因?yàn)榉N種原因很難真正實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一是因?yàn)槔硐氲囊虿氖┙桃蠼處煶浞至私饷恳粋€(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等具體情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)有的放矢，在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見，調(diào)整教學(xué)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生快速進(jìn)步、成長。因此，在教學(xué)過程中師生比例不應(yīng)過高，而目前的班級(jí)教學(xué)不可能滿足這個(gè)條件，以我校為例，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)為五六十人，師生比例過大，教師很難深入細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生基本情況，了解“差不多”、“大概”就已很不錯(cuò)。因此，大多數(shù)教師備課時(shí)只注重備教材、備教案，很少備學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中哪些學(xué)生能接受，哪些學(xué)生不能接受，學(xué)生能接受多少，往往沒有仔細(xì)考慮。即使有的教師想面向全體學(xué)生，但受現(xiàn)實(shí)條件的限制，在備課和課堂設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)際操作很難做到。只能是照顧大多數(shù)中間的學(xué)生，忽略兩頭。上課時(shí)，面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生，教師要準(zhǔn)確地判斷每個(gè)同學(xué)的聽講效果，滿足每個(gè)同學(xué)的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，很難。再加上課后反饋的不及時(shí)，都制約了因材施教的實(shí)施效果。

二是理想的教學(xué)相長需要師生多交流、多溝通，教師愛教，學(xué)生愛學(xué)，教師才能在備課、教學(xué)和學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，才能促使自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)效果更好，學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，師生才能共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。然而，目前醫(yī)專生生源呈臺(tái)階式下降趨勢(shì)，生源一年不如一年，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，加上手機(jī)的普及，不少學(xué)生一刻都離不開手機(jī)，典型的低頭族、僵尸族，完全活在自己的世界里，不愛學(xué)習(xí)，也不愛與人交流，更不想和教師溝通，這些都制約教學(xué)相長。

當(dāng)然并不是說完全沒有因材施教、教學(xué)相長，因?yàn)榻處煹木膫湔n和認(rèn)真上課本身就是一種“學(xué)”，課堂提問、答疑，課后交流就是因材施教、教學(xué)相長，只是在班級(jí)教學(xué)中因材施教、教學(xué)相長的效果不太理想。

2.解決的方法

要解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中“因材施教”、“教學(xué)相長”的困境，不僅教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，而且學(xué)生要認(rèn)真聽講，更要注重加強(qiáng)師生間的溝通，特別是學(xué)生的反饋。只有當(dāng)學(xué)生的反饋及時(shí)、反饋信息量大，教師的備課、教學(xué)才會(huì)具有針對(duì)性，教學(xué)效果才會(huì)更好。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法的最大特點(diǎn)是：在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有效地增長師生之間、學(xué)生之間的交流、溝通，使教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，有效地實(shí)現(xiàn)因材施教、教學(xué)相長。在班級(jí)教學(xué)中取得很好的效果，現(xiàn)和同行們交流如下。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指整個(gè)教學(xué)過程，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和技能。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法”中，首先教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)，然后下達(dá)任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，必然會(huì)看書、查資料、上網(wǎng)搜索、小聲交流，向教師請(qǐng)教。在學(xué)生的提問和討論中，教師隨時(shí)隨地接受學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因人而異，因材施教，主持并參與學(xué)生討論，完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的提問中，既能反映學(xué)生的知識(shí)、能力等信息，又能給教師某種啟示、啟發(fā)，讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法，這樣就形成相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的局面，即“教學(xué)相長”?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中相互討論，也是相互學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的互動(dòng)和交流會(huì)給彼此提供信息和啟發(fā)，讓大家共同提高。

總之，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法”中，師生作為學(xué)習(xí)的共同體，圍繞完成特定的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生圍繞本次任務(wù)把所需掌握的知識(shí)和技能串在一起，構(gòu)建成一個(gè)個(gè)的知識(shí)框架，使所學(xué)知識(shí)不再零碎，鍛煉思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法”中，“師生作為學(xué)習(xí)共同體”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長，學(xué)生和教師共同見證了彼此的進(jìn)步和成長。

3.一點(diǎn)體會(huì)

韓愈在《師說》中說：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！痹诋?dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多，能力強(qiáng)，身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能，他們已經(jīng)有能力影響教師的想法。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立向?qū)W生學(xué)習(xí)的觀念。努力在教學(xué)中構(gòu)建對(duì)話式、交互式、融合式的教育模式，形成合作的、互動(dòng)的、開放的課堂文化氛圍，只有這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)因材施教、教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。