謝巧珍

摘 要： 本文對地理項目教學的案例進行了實踐探究，闡述了新課標下項目教學在地理教學中的實施原則及具體策略，明確了它的優(yōu)勢、存在的問題及對項目教學應用的建議。

關鍵詞： 項目教學法 地理教學 自主學習 合作探究

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。正是由于地理學科有這樣的特點，并且文理科知識兼有，對文科學生來講學習中遇到的困難比較多，一些學生因此而產(chǎn)生厭學情緒，導致學科成績較低。根據(jù)加德納的多元智力理論，引入多元化的地理教學模式，有助于提高元認知能力，多方面提升學生的綜合素質。

一、項目教學法含義

“項目式教學法”是通過完成一個完整的“項目”的工作而進行實踐教學活動的一種教學方法?！皩W習是通過體驗的轉換而創(chuàng)造知識的過程”，項目學習正是在這一理論背景下產(chǎn)生的。

二、高中地理課堂中實施項目教學法的優(yōu)點

（一）激發(fā)學習興趣，突出學生主體地位。

學生通過解決項目中的各種問題，從而獲得知識和能力。這一過程都是以學生是否獲得知識為評價標準，提升了學生在課堂中的參與度，體現(xiàn)了學生主體地位。有些項目學習可能經(jīng)歷很多困難才得到結果，學生在活動過程中感受自己的價值，感受獲得知識的成就感，逐漸形成濃厚的科學興趣、求學的意志，這是課改的核心目標。

（二）三維目標得到落實。

對比注重知識傳授的傳統(tǒng)教學，在引導學生自學的基礎上，項目式學習加強和完善了過程與方法目標的培養(yǎng)，增強了學生的動手實踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。學生在參與項目活動的解決過程中主動認識到地理問題是如何產(chǎn)生的，對于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀的形成具有積極作用。

（三）培養(yǎng)學生合作探究和自主學習能力。

項目學習強調(diào)參與、演示、調(diào)查等，能夠有力地改變被動接受式的學習方式。項目學習的過程是學生自主學習的過程，從小組的分工、計劃的實施到作品的完成都需要學生交流自主完成，從而使學生知道為了實現(xiàn)學習目標該如何獲取信息和數(shù)據(jù)，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，如何學習，使學生的學習能力得到提升。

三、地理教學實施項目教學法的設計原則

（一）根據(jù)不同層次學習者的學習需求進行設計。

學校和教師應根據(jù)不同學校、不同層次的學生的差異，在教學中遇到難以講清的問題，可選擇性地開展相關有針對性的項目教學實踐或實驗。項目的難度可以相應地根據(jù)學情進行調(diào)整，例如“冷熱不均引起的大氣運動”一課，學生通過模擬箱子里的煙霧在冷熱間的流動完成對知識的理解，這個項目教學是每個學生都可以完成的。如果是在地球儀上做出三圈環(huán)流的模型，難度相對較大，就需要學生之間相互幫扶才能完成。又如“流水的侵蝕與堆積作用”項目教學中，一般學生都能完成用水沖刷沙堆模擬流水的侵蝕與堆積作用，如果再要求學生調(diào)整坡度，將植被覆蓋率考慮進去，就屬于擴展項目，適合學習能力更強的學生選做。

（二）項目教學要便于學生開展合作探究。

設計項目教學的問題、實踐、活動要堅持科學、簡易、可行，以確保在課堂上、互聯(lián)上或社區(qū)附近就地開展探究、調(diào)查、搜集資料，達到隨時隨地都有項目教學的設想。例如在講“山地的形成”一課中，讓學生在野外拍攝風景照片，自己理解自然景觀是如何形成的；在“城市的功能分區(qū)”一課中，通過學生對自己城市的了解、實地調(diào)查，從而掌握城市功能區(qū)的形成與布局。這些項目設計都是從身邊、從生活中挖掘地理知識，更好地掌握課本知識。

（三）項目的實踐活動要與理論知識相結合。

項目教學的最終目的培養(yǎng)學生學習能力，達到課標要求。所以完成項目的時候應該完成課標要求的相關知識，并學會知識的遷移。例如：調(diào)查家族成員的人口遷移情況及遷移的原因，并寫出調(diào)查報告。這個調(diào)查過程很簡單，但是學生可以從中獲得課標要求掌握的人口遷移的特點、遷移的原因等相關知識；如“流水的侵蝕與堆積作用”項目教學中，流水作用本來是一個長期而又緩慢的過程，我們短期無法親眼目睹，侵蝕的類型、方向、結果更是難以想象，通過完成項目，學生可以自己理解這個過程的演變。

（四）項目教學與其他相關學科整合。

地理項目教學有時需要結合利用相關的其他學科設置地理問題。這樣做能拓寬知識面，幫助學生順利理解和掌握地理知識，有時也為其他學科創(chuàng)造橫向遷移和實踐應用的機會。例如古詩詞中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映山地垂直變化，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”表現(xiàn)天氣的變化；例如根據(jù)氣溫遞減規(guī)律計算氣溫、海拔和相對高度等，則結合數(shù)學統(tǒng)計方法；例如北緯（N）、南緯（S）、東經(jīng)（E）、西經(jīng)（W）的字母的表示應該是四個方向的英語單詞的首字母，需要讓學生強化英語單詞的記憶；例如“冷熱不均引起的大氣運動”一課則結合物理知識。另外有政史等與學科有密切聯(lián)系的內(nèi)容，在教學中都可以作為創(chuàng)設項目教學的有效情境。

四、地理教學中實施項目教學法的具體策略

（一）設計項目，創(chuàng)設情境。

案例：觀測一天中操場旗桿的影子長短，得出太陽高度的變化。

用具準備：20米的測量卷尺、粉筆、三角板、手表、記錄本等。

時間：任意的晴天。

太陽高度及其變化的理解是比較抽象的，如何從抽象的概念走向實質的理解，這個項目教學能夠起到關鍵作用。貼近生活的教學活動，更能吸引學生積極參與。這個主題在實踐時學生的興趣還是比較濃厚的。

（二）制訂計劃，小組分工合作。

如果是重點中學，則學生可以自由組合分組，確定組長人選及小組成員，明確分工；普通中學由教師指導分組，后進生均勻分到班上各組，避免出現(xiàn)小組間學習能力差異過大，一般小組以6至8人為宜。教師引導學生制訂任務計劃，制作相關記錄表格，學生承擔時間校對、丈量、觀測、記錄等工作。

分工以后每個學生分別承擔其中一項內(nèi)容，但對從中獲得的知識還不是理解得很透徹，于是學生自己商量重新調(diào)換崗位，重復做幾次實踐活動。對學生來說，這種教學方法的吸引力主要來自實踐的真實性。學生在承擔任務和行動時，針對自己負責的工作，都是在進行真實的實踐活動，或許結果會存在一定的誤差，但他們覺得非常有意義。

（三）實踐記錄，合作探究，完成項目。

布置任務的第二天，學生就開始利用早讀、課間或課后時間，按計劃完成相關項目內(nèi)容。通過登記時間、數(shù)據(jù)，繪制圖形、計算角度，查閱教輔資料等工作，整個項目的完成也有了雛形。對于困難與疑惑，小組間相互討論，并向老師求助，而老師也能根據(jù)實際情況及時進行指導。

項目教學法應用于地理課堂教學是靈活且具有合作性的。在利用資源、實踐工作、探究合作中學習。在完成項目的過程中，學生既增長知識，提高能力，又增進學生之間、師生之間的情感交流，感受到團體學習與彼此幫助的樂趣。

（四）交流成果，活動評價。

分小組展示成果，成果展示形式為描繪的圖形、記錄的數(shù)據(jù)、學生的口述，注意記錄數(shù)據(jù)中有無誤差，出現(xiàn)誤差的原因在哪里，相互交流，如果誤差過大則必須重新搜集數(shù)據(jù)。最后，分三個項目評價：第一項為學生自評；第二項是由各小組組長對活動過程中的完成情況和表現(xiàn)進行小結評價；第三項是根據(jù)各小組完成項目成果進行評定。

通過此類綜合項目活動，學生不僅鞏固了有關地球運動與太陽高度等相關知識，而且應用了數(shù)學等方面知識，使學生真正體驗項目教學的樂趣。

五、項目教學在地理教學中存在的問題及建議

項目教學法作為一種新課程理念下的教學模式，無論是項目的計劃與實施，還是師生的理念的轉變等，都是一種新嘗試，都有許多值得探討的地方。

（一）教學過程主體的轉變。

在項目教學法的實施中學生是真正的主體，學生根據(jù)項目任務的要求積極參與，產(chǎn)生學習動機。因此，教師不應該包辦課堂的所有，應設計如何讓學生學，讓學生學會如何思考，如何解決問題，培養(yǎng)團體意識，增強責任感。

（二）教學觀念的轉變。

教師應該意識到自己在教學職業(yè)生涯過程中只是“輔助者”，強調(diào)的不是你如何教得好，而是學生如何學得好。項目教學法結合任務理解理論，注重實踐，但并不否定理論，而是有效地將理論和實踐結合起來。

（三）教師職業(yè)素質的提升。

在項目教學中，教師角色發(fā)生轉變，不再是傳統(tǒng)的主導者，而是教學活動的引導者，是以伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中。為此，教師不僅要設計更多項目內(nèi)容，還要保證項目教學的合理性、實踐性、有效性及可行性，更好地扮演領路人。這勢必要求教師更新、接收更多理論知識，提高自身的教學能力，付出更多心血。

（四）完善學習的評價機制。

項目教學有時會拖延教學進度，教師可能會因此而不考慮學習成果進行評價，這顯然會挫傷學生的積極性。項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結晶，因此項目完成后，教師要以鼓勵和贊揚為主進行評價，強化學生的學習過程而并非結果的準確性。

（五）存在局限性。

項目教學法的實施涉及技術方法、數(shù)理化知識、合作學習等因素的影響，有時會受到課程、能力和素材等方面制約。地理教學有部分內(nèi)容適合用項目教學法，所以實踐中不能全部取代其他教學法，而是與其他方法和手段相結合，對增強教學效果能起到積極的推動作用。

項目教學法的最終目標是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，促進多元智力發(fā)展。在地理教學中實施項目教學法最顯著的作用是激發(fā)學生的學習興趣，掌握地理學習方法，而從學生的成長看，是引導學生如何走求學之路。

參考文獻：

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