楊永朝

【摘 要】 鄭州幼?！皣?guó)培計(jì)劃”實(shí)施中，按照置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)三個(gè)子項(xiàng)目，分對(duì)象、分內(nèi)容、分形式統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目的組織實(shí)施工作。堅(jiān)持“教師需求為本、理論實(shí)踐相結(jié)合”的理念，追求“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目效益最大化；本文以鄭州幼專參與國(guó)培計(jì)劃為例，對(duì)建構(gòu)合理的新教師培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。根據(jù)以往鄭州幼?！皣?guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)取得的成就和出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，最后提出了科學(xué)的教師培訓(xùn)新模式的構(gòu)建：要以教師需求為依據(jù)來(lái)構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容，以多種培訓(xùn)形式結(jié)合為主線來(lái)創(chuàng)新培訓(xùn)方式，強(qiáng)化精細(xì)化的過(guò)程管理，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)培計(jì)劃；河南省幼兒園師資；培訓(xùn)模式；新探索

【中圖分類號(hào)】G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-00-02

鄭州師范高等專科學(xué)校自2011年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)員為中心的理念，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，形成了富有特色的培訓(xùn)模式，取得了較好效果。

一、鄭州幼專幼兒園國(guó)培項(xiàng)目開(kāi)展取得的成效

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要精神而啟動(dòng)的一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重大舉措，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)，鄭州幼專校承擔(dān)了2011年、2012年“國(guó)培計(jì)劃”——農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)與轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)三個(gè)項(xiàng)目，兩年共培訓(xùn)學(xué)員1771人，其中短期集中培訓(xùn)計(jì)劃人數(shù)為450人，實(shí)際報(bào)到人數(shù)為441人，報(bào)到率為98%，結(jié)業(yè)人數(shù)為441人，結(jié)業(yè)率為100%；置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)計(jì)劃人數(shù)為150人，實(shí)際報(bào)到人數(shù)為150人，報(bào)到率為100%，結(jié)業(yè)人數(shù)為150人，結(jié)業(yè)率為100%；轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)計(jì)劃人數(shù)為1300人，實(shí)際報(bào)到人數(shù)為1180人，報(bào)到率為91%，結(jié)業(yè)人數(shù)為1180人，結(jié)業(yè)率為100%。

在培訓(xùn)中，我校采取“觀摩、研討、操作、分享”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高學(xué)員的保教實(shí)踐能力。實(shí)施全員參與策略，培訓(xùn)過(guò)程中，堅(jiān)持在“適、新、精、暖、情、實(shí)、嚴(yán)”七個(gè)字上下功夫：在培訓(xùn)內(nèi)容上力求一個(gè)“適”字，在培訓(xùn)模式上力求一個(gè)“新”字，在學(xué)員飲食上力求一個(gè)“精”字，在學(xué)員住宿上力求一個(gè)“暖”字，在學(xué)員管理上力求一個(gè)“情”字，在培訓(xùn)效果上力求一個(gè)“實(shí)”字，在經(jīng)費(fèi)使用上力求一個(gè)“嚴(yán)”字。充分發(fā)揮鄭州幼專等人力資源優(yōu)勢(shì)，全校教職工團(tuán)結(jié)一心、樂(lè)于奉獻(xiàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，扎實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

鄭州幼專在三個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)期間，邀請(qǐng)了很多優(yōu)秀專家和學(xué)者，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師在日常教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題和困難，進(jìn)行了互動(dòng)式交流與經(jīng)驗(yàn)分享。無(wú)論是集中學(xué)習(xí)階段還是特定培訓(xùn)項(xiàng)目的入園實(shí)踐階段，學(xué)員們都全神貫注，時(shí)時(shí)記錄，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)效果良好。雖然培訓(xùn)歷時(shí)不一，從15天到90天，但學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情卻是一樣的高漲。無(wú)論參加哪一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員，都充實(shí)了自己各方面的知識(shí)、技能，同時(shí)和來(lái)自我省不同地市的兄弟姐妹之間建立了深厚的友情，互幫互助親如一家。

在三個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程調(diào)研中學(xué)員代表談到，參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)開(kāi)拓了視野，更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了教學(xué)思路；對(duì)幼兒園教學(xué)有了更加全面、系統(tǒng)的了解，對(duì)如何在今后的教育教學(xué)工作中更好地運(yùn)用新理論、如何提升自己的教育教學(xué)水平有很大的幫助和促進(jìn)作用。

二、鄭州幼專幼兒園國(guó)培項(xiàng)目開(kāi)展存在的問(wèn)題

雖然鄭州幼專已開(kāi)展的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)工作得以順利圓滿的完成，但在培訓(xùn)的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題結(jié)合我校的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與反思，從培訓(xùn)模式上進(jìn)行探索，總結(jié)了一些改進(jìn)措施，以確保后期的培訓(xùn)工作能夠取得更大的成效。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。依據(jù)文件精神，“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的對(duì)象是農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師，但是從學(xué)員報(bào)名登記表匯總情況和調(diào)查問(wèn)卷以及班主任與學(xué)員的交流溝通來(lái)看，學(xué)員真正來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的非常少。另外，學(xué)員中有幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)等從事管理工作的管理人員，有從事教學(xué)的教師和從事保育工作的保育人員，不同崗位的人員在培訓(xùn)需求上存在較大差異。城市和農(nóng)村的地域差異、不同崗位人員間的工作差異對(duì)培訓(xùn)提出了非常高的要求，增加了培訓(xùn)的難度，一定程度上削弱了課程的針對(duì)性和有效性。

（二）培訓(xùn)形式單調(diào)。“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)一般采取集中培訓(xùn)，分組討論，個(gè)人撰寫心得體會(huì)等方式，形式比較單調(diào)，理論脫離實(shí)際，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，另外受多方條件制約，培訓(xùn)途徑單一老化，不能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培訓(xùn)過(guò)程管理墨守成規(guī)。在職教師學(xué)歷層次高，文化底蘊(yùn)厚，知識(shí)積淀深，在進(jìn)行集中培訓(xùn)時(shí)候，因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象的個(gè)體差異，往往是眾口難調(diào)，培訓(xùn)課堂的管理，尤其的難。但是，在過(guò)去的培訓(xùn)中，我們的班級(jí)管理人員仍舊用學(xué)生課堂管理形式來(lái)對(duì)職培訓(xùn)教師進(jìn)行課堂管理。“國(guó)培計(jì)劃“幼兒園教育培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，種類繁多，但是我們?cè)谶M(jìn)行管理時(shí)沒(méi)有靈活的規(guī)章制度和適宜的課堂跟蹤。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，務(wù)求每期培訓(xùn)取得實(shí)效

（一）“院園聯(lián)合”建構(gòu)多元培訓(xùn)課程，開(kāi)展菜單式培訓(xùn)。“需求分析”是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展培訓(xùn)前，要利用電話、短信、郵箱微信和網(wǎng)站論壇等工具，通過(guò)訪談和問(wèn)卷的方式，充分把握教育行政部門對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的要求和農(nóng)村骨干教師對(duì)培訓(xùn)的要求，充分了解學(xué)員在培訓(xùn)中急需解決的問(wèn)題和對(duì)培訓(xùn)的建議。

開(kāi)辟多元培訓(xùn)課程，積極構(gòu)建實(shí)踐性培訓(xùn)課程體系，以滿足教師個(gè)性化需求。對(duì)新教師，根據(jù)教師師資情況，分別開(kāi)展崗位培訓(xùn)和非幼師類專業(yè)畢業(yè)在編教師的專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)骨干教師，依托幼兒園培訓(xùn)基地，開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的“問(wèn)題——課程化”培訓(xùn)，包括新課程新理念、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、教育評(píng)價(jià)方法與策略、教育科研方法指導(dǎo)等。

幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容必須與教師的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系，這樣才能夠使教師將培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的遷移。因?yàn)橛變航處熃逃虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題是鮮活的、深刻的，對(duì)教師的觸動(dòng)是非常大的。鄭州幼專不僅有自己的附屬幼兒園，同時(shí)在長(zhǎng)期從事河南省幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程中，逐步和眾多特色幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，遴選在教育教學(xué)、管理及環(huán)境布置方面均較為突出的優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園，先后和多家家幼兒園簽訂了“鄭州幼專國(guó)培”教育實(shí)踐基地協(xié)議。鄭州幼專有這么多的優(yōu)勢(shì)資源，可以和這些幼兒園采取“院園聯(lián)合”的模式開(kāi)展培訓(xùn)，把幼兒教師培訓(xùn)“草根化”，著眼于幼兒教師教育教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合教師具體的教學(xué)情境和過(guò)程，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保受訓(xùn)教師教育教學(xué)能力有質(zhì)的提高。嘗試采用體驗(yàn)式和參與式幼兒教師培訓(xùn)方式，設(shè)置問(wèn)題情境，讓教師在解決問(wèn)題中提升能力。

面向全體幼兒教師，開(kāi)展菜單式培訓(xùn)。真正的學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，因此，幼兒教師培訓(xùn)必然要以教師的內(nèi)在需要為前提，轉(zhuǎn)變“要我參加培訓(xùn)”為“我要參加培訓(xùn)”。這就要求培訓(xùn)要兼顧統(tǒng)一的總目標(biāo)與個(gè)性化的發(fā)展需求。我們可以根據(jù)國(guó)家對(duì)于幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，基于地方幼兒教育水平以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求狀況，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育目標(biāo)的層次化、系列化。也就是說(shuō)，不僅要有統(tǒng)一的總目標(biāo)，還要分類別，體現(xiàn)各層次教師繼續(xù)教育目標(biāo)的區(qū)別，將教師在專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面的發(fā)展要求具體化、可操作化。另外，由于不同地區(qū)、不同性質(zhì)學(xué)校、不同年齡、不同教齡、不同職稱的教師其專業(yè)發(fā)展需求不同，需要選取維度對(duì)教師分層進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的針對(duì)性，滿足幼兒教師的個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）實(shí)地培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)合，拓展培訓(xùn)形式。在集體培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)中，我們可以融合“世界咖啡”、“教師工作坊”、“角色扮演”、“課程超市”等參與式培訓(xùn)使學(xué)員在互動(dòng)交流中獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)，在專家的支持下對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的理性分析與梳理，有效提高學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐智慧。

在信息時(shí)代發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。為確保培訓(xùn)效果，除做好專題講座、講授研討、經(jīng)驗(yàn)交流、送教下鄉(xiāng)等常培訓(xùn)外，我們還可以通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，充分發(fā)揮幼兒園骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長(zhǎng)的“草根專家”送教到“家門口”，改變因幼兒園教師配置緊缺而不能參加學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同時(shí)，借助QQ群、微信和網(wǎng)站論壇開(kāi)展培訓(xùn)，將有價(jià)值的培訓(xùn)信息上傳至網(wǎng)上，供教師瀏覽，交流教師學(xué)習(xí)心得；開(kāi)設(shè)專家博客，幫助教師解決學(xué)習(xí)難題，推行網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。

采用線上學(xué)習(xí)與線下集中研討和校本實(shí)踐研修相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，可構(gòu)建以“學(xué)科為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心、以案例為載體”的學(xué)習(xí)體系，形成以“深化培訓(xùn)應(yīng)用成效、提升教師專業(yè)能力、推動(dòng)教育均衡發(fā)展”為核心的應(yīng)用實(shí)踐局面。

（三）培訓(xùn)過(guò)程管理細(xì)化，評(píng)價(jià)機(jī)制。為追求培訓(xùn)實(shí)效，我們必須重視細(xì)化過(guò)程管理。比如在培訓(xùn)前，可以專門設(shè)計(jì)學(xué)員需求調(diào)研，連同開(kāi)班通知發(fā)放到學(xué)員手上，廣泛征求學(xué)員對(duì)專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等多方面的意見(jiàn)，同時(shí)征集學(xué)員有關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)與科研成果。培訓(xùn)班伊始，我們撰寫熱情、幽默的《致學(xué)員信》，用規(guī)范性的引導(dǎo)替代了剛性的紀(jì)律約束，讓學(xué)員充分體驗(yàn)到信任和樂(lè)趣；著手組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員盡快認(rèn)識(shí)，并通過(guò)推選或自薦等方式，組建黨支部和班委，推選各組組長(zhǎng)，在培訓(xùn)期間充分發(fā)揮學(xué)員班級(jí)組織的帶領(lǐng)和示范作用，及時(shí)召開(kāi)班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員自主管理、自我約束和自行服務(wù)。培訓(xùn)尾聲，組織全班學(xué)員集體評(píng)議、推選、公示優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀學(xué)院干部。培訓(xùn)尾聲，要求學(xué)員們?cè)谝延泄ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)期間所思所學(xué)，每人形成一份新的教案及培訓(xùn)心得，各組推選代表，展示教案，接受學(xué)友和專家的提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。培訓(xùn)結(jié)束后，將收集到的專家課件、學(xué)習(xí)成果、活動(dòng)照片和視頻等資料刻錄成光盤，分發(fā)給各學(xué)員。一體化流程管理和多種培訓(xùn)方式有機(jī)組合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，還能提高培訓(xùn)成效。

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