范昭媛

【摘 要】 信息技術(shù)和硬件技術(shù)的日益普及使教學(xué)活動(dòng)真正走入千家萬戶，滲透到學(xué)生日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在新課程改革的背景下，依托媒介融合和技術(shù)優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域的熱門和主流。本文綜合前者的研究成果，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)為不同行業(yè)領(lǐng)域的拓展提供了機(jī)遇，在各行各業(yè)都開創(chuàng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的新格局。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出和應(yīng)用正是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢的積極響應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂以極高的時(shí)空穿越性、師生互動(dòng)性等優(yōu)勢受到不少教師的青睞，也成為眾多教育學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念解讀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從字面簡單理解，即對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突圍和顛覆，其創(chuàng)新性和顛覆性主要由以下六部曲構(gòu)成，六者互補(bǔ)共生，共同彈奏出當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最強(qiáng)音。

第一部，授課流程上，它由傳統(tǒng)的“課堂講課后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下學(xué)課上練”，即把教師講課的內(nèi)容遷移到課下，轉(zhuǎn)移到線上及各種移動(dòng)端上，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主練題，教師在課堂上只需針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題講解即可。

第二部，教學(xué)組織形式上，變?cè)瓉淼慕y(tǒng)一教學(xué)為一對(duì)一的專業(yè)輔導(dǎo)。此時(shí)的教師已不是“統(tǒng)一天下”的王者，更像是為學(xué)生私人訂制的家教。學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)遇到任何問題都可以隨時(shí)線上咨詢，教師可立即為學(xué)生答疑解惑，并搶先了解學(xué)生的理解情況和掌握情況，以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

第三部，師生的角色上，教師由原來的課堂統(tǒng)領(lǐng)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)型為主動(dòng)的探索者，相互平等彼此貼近，師生關(guān)系更加健康。

第四部，課程結(jié)構(gòu)上，原來的課堂教學(xué)被框定在書本、練習(xí)冊(cè)及固定的四十五分鐘上，課程結(jié)構(gòu)較為死板臃腫，而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種微課程，十分鐘左右的視頻教學(xué)即可囊括基本點(diǎn)和重難點(diǎn)，結(jié)構(gòu)輕小靈活。

第五部，問題引導(dǎo)上，變?cè)瓉淼膸焼柹馂閷W(xué)生自主探究、協(xié)作討論，不僅鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和與人交往。

第六部，檢測方式上，由原來單一的試卷考核發(fā)展為多元的綜合性評(píng)價(jià)體系，例如教師在評(píng)價(jià)過程中，要考慮試題的正確率，還要考查學(xué)生的理解力、主動(dòng)性、認(rèn)真度、合作度等因素，采用多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

根據(jù)上文的闡述可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用媒體手段對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種“揚(yáng)棄”，在六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越和顛覆，不僅對(duì)傳統(tǒng)課程構(gòu)成威脅，還倒逼著部分因循守舊的教師進(jìn)行教學(xué)改革和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除了具備以上六大優(yōu)勢外，其在以下三方面也具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的強(qiáng)勢。

2.1效率至上且兼顧公平

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，從導(dǎo)入新課、講解概念、介紹性質(zhì)到例題解析，往往要占用一節(jié)課的時(shí)間，講評(píng)習(xí)題和糾錯(cuò)訓(xùn)練還要額外準(zhǔn)備課時(shí)。部分教師往往會(huì)感到時(shí)間緊張，拼盡全力要占據(jù)時(shí)間的制高點(diǎn)，于是無暇顧及學(xué)生的理解程度和反饋情況，堅(jiān)持“能講多少講多少”、“能灌多少灌多少”的原則，迫不得已地采取“填鴨”行動(dòng)，反而使教學(xué)效果大打折扣。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入在一定程度上較好地解決了這個(gè)問題，課堂的內(nèi)容留給學(xué)生課下自主完成，教師守候在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，真正做到消滅問題、不留問題。通過查看學(xué)生們完成視頻聽課及試題檢測的情況，綜合分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，及時(shí)掌握學(xué)生的共性問題，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有的放矢、重點(diǎn)突擊，教學(xué)效率大大提高。此外，由于教師成為了每一個(gè)學(xué)生的專屬家教，那么就避免一些教師在教學(xué)中只抓尖子生的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生都是平等的，都有機(jī)會(huì)得到老師的關(guān)愛、重視和指點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)信心倍增，以更加積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。

2.2促進(jìn)師生的情感交流

在教學(xué)過程中促進(jìn)師生的情感交流，既是教師職業(yè)的要求，又是學(xué)校教育的目標(biāo)和靈魂。充分且親密的情感交流，對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)大有裨益，在形成健康的身心和健全的人格上也具有建設(shè)性?，F(xiàn)今的學(xué)生都是在電子化數(shù)字化的環(huán)境中成長的，QQ、微博、微信等社交平臺(tái)的推廣使學(xué)生逐漸樂忠于線上交流，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好適應(yīng)了這一趨勢。在課下的學(xué)習(xí)過程中，教師除了為學(xué)生答疑解惑外，還能與其進(jìn)行更加生活化的交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況和情感需求，為其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，構(gòu)建親密、信任、和諧、健康的現(xiàn)代師生關(guān)系。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

根據(jù)馬克思主義的唯物辯證法可知，矛盾具有兩面性，要求我們既要看到事物好的一面，又要看到它的缺點(diǎn)和不足。同理，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并非完美無缺的，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中也暴露出一定問題。

3.1教師壓力增大

把課堂教學(xué)遷移到課下完成，意味著教師需要付出更多的時(shí)間和精力，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，教師需按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課程錄制，對(duì)于一個(gè)兼顧多班教學(xué)的老師來說時(shí)間更加緊迫，是否有時(shí)間錄制、在哪里錄制等問題也成為困擾部分教師的難題。其次，學(xué)生在課下進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度以及掌握程度的差異，每個(gè)學(xué)生遇到的問題都具有特殊性，教師如何在有限的時(shí)間精力內(nèi)兼顧多重矛盾也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。再次，如果班級(jí)容量大，且學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一，那么是否意味著教師應(yīng)該無時(shí)無刻地守候在線上，教師的工作和生活界限是否會(huì)變得模糊，教師是否還有足夠的時(shí)間和精力回歸家庭和親人，這些都是不容忽視的問題。在上述情況下，如何更好地照顧教師的情緒和心理應(yīng)該成為相關(guān)學(xué)者和管理者的思考點(diǎn)。

3.2自主學(xué)習(xí)無人監(jiān)管

知識(shí)傳授課下進(jìn)行表明學(xué)生將置于教師視野的盲區(qū)，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲得的只是大數(shù)據(jù)，至于數(shù)據(jù)背后的情況真假難辨。例如有數(shù)據(jù)表明學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)已完成，是否證明學(xué)生真的聽課了呢？在線測驗(yàn)顯示滿分，是否證實(shí)學(xué)生親自做題并已掌握了所學(xué)內(nèi)容呢？基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課教學(xué)，其隱藏的真實(shí)性還有待考量。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式操作解讀

筆者以“圓”為例，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際操作提出合理化建議。

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

教師要提前明確教學(xué)目標(biāo)，并按計(jì)劃錄制微課視頻。在知識(shí)與技能層面，力求學(xué)生了解圓的有關(guān)概念，引導(dǎo)其探索并應(yīng)用垂徑定理，掌握?qǐng)A心角、弧、弦之間的相互關(guān)系，理解圓周角和圓心角的關(guān)系定理，最終能夠融會(huì)貫通、舉一反三。在過程與方法上，鼓勵(lì)學(xué)生眼、耳、手并用，仔細(xì)觀察，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面，努力做到課本與生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則安排錄制微課的次序。錄制之后，要積極聽取其他教師的建議，及時(shí)修改并完善教案。

4.2教師家長聯(lián)動(dòng)監(jiān)督

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師和家長應(yīng)該適度地參與其中，聯(lián)動(dòng)起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度監(jiān)督，以確保學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺和自律。

4.3課堂進(jìn)行圓桌頭腦風(fēng)暴

在課堂教學(xué)中，教師可視班級(jí)容量而定，按每組5～8人分組，讓學(xué)生圍坐在一起，互相交流在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，分享學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師也要參與到每個(gè)小組的討論中，耐心傾聽，隨時(shí)增添備課時(shí)遺漏的問題。

4.4教學(xué)評(píng)價(jià)

首先教師要對(duì)課堂效果進(jìn)行總結(jié)，然后鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，并對(duì)部分表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

5 總結(jié)

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，是一個(gè)“除舊立新”的過程。這一教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)教師善用媒體的創(chuàng)造性，還能在此過程中輔助教師實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的飛躍。但翻轉(zhuǎn)課堂的模式并非完美無缺，在實(shí)際操練中也暴露出一些問題，需要教師結(jié)合個(gè)人能力及實(shí)際情況去妥善解決。

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