張永明

【摘要】創(chuàng)新性教學是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在創(chuàng)新性學習中，學生以類似科學研究的方式發(fā)現問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自我獲取知識的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新學習 學習方式 自我獲取知識的創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0065-01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@是一句至理名言。民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎在教育，關鍵在教育。所以有人說，創(chuàng)新就是教育的終極存在的價值所在，就是教育的真諦所在，實質所在。在新課程改革的形勢下，做為一名初中數學教師，應如何把創(chuàng)新滲透到課堂教學中去呢？我在教學實踐中感悟到了以下幾點看法：

一、營造自由與安全的教學環(huán)境

心理學研究和實踐證明，一個自由、安全的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里特別要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激發(fā)。

二、提供主動探究與獨立學習的最佳時空

目前的課堂教學普遍存在教師“一言堂”、“滿堂問”、“滿堂灌”的現象，這種課堂表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數學生沒有機會參與教學，只是少數學生能夠呼應教師的教學。這種教學狀況是絕對不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的，因為學生的創(chuàng)新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探究、體驗而形成的。因此必須從根本上改變目前的課堂教學現狀，最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動探究、獨立學習中逐漸地形成創(chuàng)新能力。例如：在教學“梯形面積的計算”時，啟發(fā)學生自己根據學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，讓學生自己動手用兩個完全一樣的梯形拼成一個已學過的圖形，或把一個梯形剪拼成一個已學過的圖形，從而推導出計算梯形面積的方法。學生用了10分鐘左右的時間，或小組討論、或獨立思考，得出了以下三種情況：

（1）倍積變形

（2）等積變形

（3）分割已知圖形

學生們經過動手拼剪圖形后，得到了有益的啟發(fā)，很快便自主地總結出了計算梯形面積的多種方法。這時，老師把學生的拼剪結果展示在黑板上，給學生的就不只是知識的總結和傳遞，更是學生智慧的閃光、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設創(chuàng)新性的問題情境

創(chuàng)新源于問題解決，學生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，激發(fā)學生探索事物的愿望引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如：學習了分解質因數后，我設計了一道有趣的應用題：某班班主任帶領著學生到海邊撿貝殼，學生恰好分成三組，如果老師和每個學生撿貝殼的個數同樣多，共撿了215個貝殼，那么平均每人撿了多少個？這是一道用常規(guī)方法無法解答的應用題，但用分解質因數的方法解答問題就迎刃而解了。把215分解質因數，215=5×43，而在5與43中，只有43被3除余數是1，是師生的總數，5就是平均每人撿貝殼的個數。這樣創(chuàng)設情境，就引發(fā)了學生認知的不平衡，因而激發(fā)了學生的學習欲望和探求欲望。

四、進行多方位與多角度的思維訓練

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動中的思維方式，但它又不是某一具體的思維方式，它是多種思維方式的綜合體。我們不能簡單的把創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散思維或者是別的什么思維。創(chuàng)新的過程中既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維；既需要直覺思維，也需要分析思維；既需要逆向思維，也需要正向思維。任何一種創(chuàng)新都不是單一思維方式所能達到的。因此，在初中數學創(chuàng)新性教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維。除了讓學生知道“怎樣做”之外，還要注意讓學生思考“還能夠怎樣做”，也就是說還有其他的解題方法。特別是在解答應用題時，應引導學生從不同的方位、不同的角度去思考，從而找出不同的解題方法。

五、發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如：在教學“圓的面積”時，我首先要求學生獨立思考“你想把圓割拼成以前學過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯系？”然后讓學生在小組里交流割拼的方法，并根據拼成的圖形，推導圓的面積公式，在交流時學生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高

知識經濟時代需要具有豐富想象力和巨大創(chuàng)造力的人才。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們營造創(chuàng)新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質的創(chuàng)新人才。