李根

【摘要】高中數(shù)學(xué)是每一個高中學(xué)子都必須要學(xué)習(xí)和掌握的一門重要課程，數(shù)學(xué)因為在邏輯上以及思維上的要求較高，對于一般學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)難度，而由于數(shù)學(xué)本身就是高考考核的重要科目，使得學(xué)生在日常的學(xué)生中需要投入更多的學(xué)習(xí)時間與精力。老師教學(xué)的過程中也由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異變大。如何更好的讓學(xué)生掌握好知識點，讓課程教學(xué)可以更加順利的進(jìn)行，老師可以著重的在教學(xué)過程的問題情景的創(chuàng)設(shè)上下功夫，也就可以全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 問題情景 創(chuàng)設(shè)與解決

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0126-01

引言

高中數(shù)學(xué)的知識點由于有三年的基本學(xué)習(xí)過程，使得高中學(xué)子需要掌握的知識點多，知識框架復(fù)雜，需要理解學(xué)習(xí)并靈活運用的關(guān)鍵知識多，相互之間的聯(lián)系弱，讓高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度加大，老師在日常的課程教學(xué)安排上需要下更多的功夫，才能讓學(xué)生可以在課堂上掌握知識，在課后運用知識，在考試中解決知識。而其中重要的就是對于問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生深入到問題分析中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以牢固的掌握知識。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)的基本要求

1）針對性：任何問題的創(chuàng)設(shè)都是為了讓學(xué)生可以更好的掌握知識點，都是為了推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，問題本身是不具備任何意義的，重要的是對于這個問題的解決以及思維過程，因此要求在問題的創(chuàng)設(shè)中問題的本身是要具備針對的性，不僅可以是針對某一個知識點的講解，也可以是對于某一個知識框架的實際運用，總之就是問題的創(chuàng)設(shè)就是要為教學(xué)目的所服務(wù)的，要和教學(xué)效果緊密的結(jié)合在一起。

2）整體性與連續(xù)性：任何章節(jié)的教學(xué)都是需要一定的時間才可以將整個知識框架講解清楚，而整個知識的框架性思維完全是可以針對某一個具體的問題進(jìn)行完全解讀的。由此在教學(xué)之初，老師在問題的創(chuàng)設(shè)中，需要提出一個可以總領(lǐng)整個知識框架的問題，所有的問題的細(xì)節(jié)化呈現(xiàn)都要圍繞這樣一個總領(lǐng)性的問題，保障整個問題創(chuàng)設(shè)的整體性與連續(xù)性，不能今天一個問題形式，明天一個問題形式，增加了問題的多樣性，卻沒有辦法保證問題的實際使用效用。

3）現(xiàn)實性：數(shù)序本身就是抽象性的數(shù)據(jù)信息與信息加工的方式的集合，由于本身學(xué)科特點，使得數(shù)學(xué)可以解決更多的現(xiàn)實生活的問題。由此老師在問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該積極的把握將生活上的問題轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，并巧妙的結(jié)合知識點的講解，這樣的生活化的問題，加上數(shù)學(xué)思維的聯(lián)系，可以讓學(xué)生更好的掌握知識點，提高學(xué)習(xí)知識的興趣。

二、問題情景的創(chuàng)設(shè)與控制

1）問題情景數(shù)量上的創(chuàng)設(shè)與控制：任何的教學(xué)過程中的問題創(chuàng)設(shè)后，都需要進(jìn)行問題的分析與解決，如果問題的數(shù)量過多，不僅需要花費大量的時間與精力來解決這些問題，同時也減弱問題的代表性，只是單純上的數(shù)量的上的增加，并不能強化學(xué)生對于知識點的靈活掌握。因此在問題情景的創(chuàng)設(shè)中需要積極把控數(shù)量，必須要做到，數(shù)量合適，而這些問題本身是具有代表性，是有針對性的。學(xué)生在解決這些問題時所花費的時間是適中的。同時對于數(shù)量上的把控也要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況與知識點本身的難易程度來確定，對于難度較大的知識點和學(xué)生不容易掌握的知識點，老師應(yīng)當(dāng)在數(shù)量上進(jìn)行增加，讓學(xué)生對于該類問題有足夠的認(rèn)識理解并可以充分的解決。

2）問題情景難易程度上的創(chuàng)設(shè)與控制：只要是問題，就具備一定的難度，讓無論是讓學(xué)生解決還是老師引導(dǎo)，都要受到問題的難易程度的影響。而對于不同的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來說，問題的難易程度也直接影響他們對于知識點的掌握。由此老師在問題的創(chuàng)設(shè)中，首先有積極的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，在了解學(xué)生的情況之后，需要積極的創(chuàng)設(shè)符合最多學(xué)生的問題情景。同時針對實際不同的學(xué)習(xí)情況，老師需要準(zhǔn)備至少三種類型的問題情景。對于學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異的學(xué)生準(zhǔn)備難度較高的問題情景，針對一般的成績的學(xué)生準(zhǔn)備常規(guī)的問題情景，對于相對落后的學(xué)生準(zhǔn)備相對簡單的問題情景，做到每個學(xué)生都可以在不同的問題情景中找到自己可以解決的問題類型。在教學(xué)的安排上，一定要做到因人而異，不能一概而論，同時也要關(guān)心相對落后學(xué)生的心理，鼓勵他們積極的參與到課堂教學(xué)中來。老師在問題的創(chuàng)設(shè)上不僅要考慮到知識點的難易程度，更要考慮到學(xué)生接受問題的難易程度。

3）問題情景時間上的創(chuàng)設(shè)與控制：由于問題提出與解決都需要花費時間，而數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中的時間上是相對有限的，對于問題情景的創(chuàng)設(shè)需要嚴(yán)格的控制時間。首先每一個問題情景從引入、分析、整理、解決的全過程所花費的時間不應(yīng)該太多，否則會嚴(yán)重的拖累整個教學(xué)進(jìn)度。同時對于問題情景的引入，是在課程之前、課程之中、還是課程之后，都需要老師進(jìn)行積極的把控，將知識點與學(xué)生的情況結(jié)合起來，恰當(dāng)時間引入問題情景，才能更好的利用問題情景本身。

同時老師在整個問題創(chuàng)設(shè)與解決的過程中，更多的是需要扮演一個引導(dǎo)者的身份，問題本身是不具備任何意義的，重要的是學(xué)生可以通過問題的解決來獲得解決問題的方法，掌握相關(guān)的知識要點。而問題不僅可以通過老師來直接定義，同時也可以讓學(xué)生自己通過自己的認(rèn)知來主動提出問題。在提出問題之后，需要積極的引導(dǎo)學(xué)生對問題一直條件進(jìn)行分析，讓后找出解決問題東風(fēng)惡邏輯關(guān)鍵點，然后結(jié)合學(xué)習(xí)的知識要點，解決問題，期間獲得解決問題的邏輯思維過程以及分析解決問題的方法。同時需要學(xué)生對于已經(jīng)掌握的問題的解決方法以及思維方式積極的進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，這期間同樣可以引進(jìn)問題情況的創(chuàng)設(shè)，對于總結(jié)性的鞏固，解決實際問題會更加簡單、直接、有效果的?？偸菃栴}情景的創(chuàng)設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，需要進(jìn)行積極的謀劃與嚴(yán)格的控制，只有這樣才能實現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)的實際效果。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)本身就是一個分散性的知識框架，知識點多、難度大、抽象性強。而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中更多的是采用通過問題情景的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)知識點的講解，對此老師應(yīng)當(dāng)積極的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分挖掘知識點的代表性，將知識點與問題情景結(jié)合起來，然后引導(dǎo)學(xué)生積極分析問題、解決問題，在這樣的過程中實現(xiàn)對于整個知識框架的運用，同時鍛煉解決問題的邏輯思維方式，最后在高考考核中取得優(yōu)異的成績。

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