唐建鋒
摘 要:有效的課堂互動應(yīng)該是互動主體多樣、互動形式多樣、互動內(nèi)容多樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要設(shè)置認(rèn)知沖突,凸顯互動的“效度”、設(shè)計開放問題,推進(jìn)互動的“深度”、模擬生活場景,拓展互動的“廣度”。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);互動;高效
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的過程,課堂教學(xué)是否有效,關(guān)鍵看課堂互動的效率高不高。有效的課堂互動應(yīng)該是互動主體多樣、互動形式多樣、互動內(nèi)容多樣?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)中,要注重交往和互動、注重教師和學(xué)生相互補(bǔ)充,學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的想法和方法。因此,教學(xué)中,教師需要抓住機(jī)會,設(shè)計適合學(xué)生自主探究、討論、交流的數(shù)學(xué)活動,引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí),促使課堂互動有效,從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂??梢哉f,有效互動是構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基石。在小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要通過設(shè)置認(rèn)知沖突、設(shè)計開放問題、模擬生活場景的策略凸顯課堂互動的效度、深度與廣度。
一、設(shè)置認(rèn)知沖突——凸顯互動的“效度”
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突,能引發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c學(xué)習(xí)的欲望,引領(lǐng)學(xué)生開展互動交流。在這一過程中,教師要針對小學(xué)生的年齡特點,通過由淺入深地設(shè)疑,激起學(xué)生積極思維的熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋找答案,不斷深化認(rèn)識,品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而凸顯出互動的“效度”。
(一)在知識生成點設(shè)置沖突——引發(fā)互動交流
互動交流是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展得最多的形式,通過互動交流,小學(xué)生才能進(jìn)行高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于在數(shù)學(xué)知識的生成點設(shè)置認(rèn)知沖突,這樣能有效地引發(fā)小學(xué)生的互動交流。
例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,筆者先讓學(xué)生說一說分?jǐn)?shù)的意義。這個問題沒有任何的限制,可以是說一個圖形的,也可以說一個群體的,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇一個來說,具有一定的開放性。有的說,1個三角形平均分成4份,表示這樣的1份就是;有的說,一根繩子平均分成4份,這樣的1段用表示……此時,筆者就追問:“同學(xué)們,剛才你們結(jié)合三角形、繩子等圖形和實物說了所表示的意思。如果不借助這一些圖形和實物,你還能說一說所表示的意思嗎?”這個追問引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,并且引發(fā)了他們間的互動。在小組互動交流的過程中,他們歸納出單位“1”的概念,從而順利地概括出分?jǐn)?shù)的意義。
可見,課堂互動的有效與否,教師的角色定位很重要,教師要把自己擺在為學(xué)生服務(wù)的位置,進(jìn)行有效的互動。以上案例中,正是因為教師為學(xué)生設(shè)置了認(rèn)知沖突,因此,有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,從而促使他們對分?jǐn)?shù)的意義有效深入的認(rèn)識與理解。
(二)在知識易混點設(shè)置沖突——引發(fā)互動爭辯
小學(xué)生的思維還不是很嚴(yán)密,對于一些數(shù)學(xué)知識并不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分,對于一些數(shù)學(xué)概念和現(xiàn)象往往容易產(chǎn)生混淆。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于基于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識易混點設(shè)計認(rèn)知沖突,并在此基礎(chǔ)上通過有效的課堂互動引導(dǎo)學(xué)生厘清這些易混的數(shù)學(xué)知識點。
例如,在教學(xué)“圓的面積”一課時,筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一道練習(xí):一個圓形花壇的半徑是2米,這個花壇的周長和面積各是多少?根據(jù)圓的周長公式和面積公式他們很快算出了答案。學(xué)生算完以后,筆者請學(xué)生匯報計算結(jié)果。學(xué)生反饋說:這個圓形花壇的周長是3.14×2×2=12.56(米)。面積是3.14×22=12.56(平方米)。此時,筆者故裝糊涂地說:“這個圓的周長和面積剛好相等,都是12.56。”剛開始,很多學(xué)生表示贊同,突然有一位學(xué)生說:“老師,不對?!薄岸际?2.56,怎么不對了。你們覺得呢,覺得是對的舉手?!睂W(xué)生的觀點是有些認(rèn)為對,有些認(rèn)為錯。于是,筆者組織學(xué)生進(jìn)行互動交流。有的學(xué)生說:“我認(rèn)為這種說法是正確的,因為計算的結(jié)果都是12.56,說明了這個圓的面積和周長是一樣的?!?有的學(xué)生說:“雖然算得的結(jié)果都是12.56。但是它們后面的單位都不同,12.56米表示的是圓的周長,是指圓一周的長度。12.56平方米表示的是這個圓的面積。算得的結(jié)果雖然相同,但是意義卻完全不一樣。所以我覺得是錯的?!?/p>
以上案例中,教師在學(xué)生的知識易混點設(shè)置認(rèn)知沖突,有效地引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)爭論,他們數(shù)學(xué)爭論的過程就是一個互動學(xué)習(xí)的過程,在這樣的互動學(xué)習(xí)中,學(xué)生對圓的周長與面積這兩個數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)有了深入的理解與把握,這樣的數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)是十分高效的。
二、設(shè)計開放問題——推進(jìn)互動的“深度”
開放的問題不會限制學(xué)生的思維,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而且開放的問題,能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使得每個學(xué)生都能有所思考,這樣在交流互動時才有內(nèi)容。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于通過開放性的問題來推進(jìn)互動的“深度”。
(一)設(shè)計開放問題——引導(dǎo)學(xué)生在互動中思考
數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的生活應(yīng)用性,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)要通過生活化的應(yīng)用讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于在數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用處設(shè)計開放問題,這樣,就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考。
例如,在學(xué)習(xí)了“長方形的面積”后,筆者為了培養(yǎng)學(xué)生運用面積公式解決實際問題的能力,提出了這樣一個問題:在一個長6米、寬4米的房間鋪設(shè)地磚,現(xiàn)在有邊長80厘米、1米、2米三種不同規(guī)格的地磚,請你幫助選擇一種。學(xué)生紛紛說了自己的看法,有的說:“買80厘米拿起來方便”;有的說:“買2米的鋪起來,接縫少,顯得大方”;還有的說:“選擇1米,這樣又方便又省錢,浪費最少”。每個學(xué)生都有自己的看法,每個回答都非常精彩,都閃耀著學(xué)生智慧的光芒。
可見,設(shè)計這樣的開放問題,能有效地激發(fā)學(xué)生的思考,由于只要說出自己的理由都對,故學(xué)生的發(fā)言顯得特別積極,而且還能對別人的方法提出不同的看法,久而久之,學(xué)生的思維將會得到有效的提升。
(二)設(shè)計開放問題——引導(dǎo)學(xué)生在互動中創(chuàng)新
小學(xué)生的思維千奇百怪,他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的想法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要善于通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動中學(xué)會創(chuàng)新。
例如,筆者在教學(xué)“平均分”一課時,創(chuàng)設(shè)如下情境:讓學(xué)生把8支筆平均分給幾位同學(xué),每位同學(xué)分2支,可以分給幾個小朋友?學(xué)生在分的過程中,找到答案。接著教師要求學(xué)生把自己剛才是怎么分的說一說。正當(dāng)大部分學(xué)生都認(rèn)為是:有8支筆,每位同學(xué)分2支,可以分給4個小朋友。這時,平時不愛發(fā)言的一位學(xué)生舉起了手。此時,教師馬上表揚了這位學(xué)生,然后微笑地叫他回答。這時這位學(xué)生很自信地說:“老師,不對,我覺得應(yīng)該用6支鉛筆分給3個小朋友,因為還有2支鉛筆是不一樣的!分給其他小朋友不公平?!倍嗝纯蓯鄣暮⒆友?!一個與眾不同的想法,此是,教師馬上讓全班學(xué)生用掌聲對他進(jìn)行表揚,并說:“哦,原來你是這么想的,你真會觀察,而且能考慮全面,為小朋友著想,我想你在生活中肯定也善于觀察,能站在別人的角度想問題?!痹谶@個教學(xué)中,教師注意保護(hù)學(xué)生的積極性,以親切的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行了互動,這樣的互動才是有效的。
可見,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果不給學(xué)生獨立思考的時間,不進(jìn)行互動交流,沒有讓學(xué)生進(jìn)行相互提問,辯論、質(zhì)疑,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率是低下的。以上案例中,正是因為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等化的課堂氛圍,因此,才能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感互動,從而讓學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松。
三、模擬生活場景——拓展互動的“廣度”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在生活經(jīng)驗和已知的知識背景上,而且要通過具體的活動,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué),并能運用數(shù)學(xué)解決問題。因此教學(xué)中,可結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生活場景的模擬,在模擬化的生活場景中進(jìn)行互動,從而拓展互動的廣度。
例如,學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時,教師給每位學(xué)生發(fā)了由各種幣值組成的總價是1元的模擬幣,讓學(xué)生去超市買東西,要求不能買完,東西要盡量多。買后進(jìn)行了展示,并組織了全班交流,讓每個學(xué)生說說花了多少錢,買了什么物品,還找回來多少錢(分別用分、角來表示)。在這個活動中,學(xué)生對于人民幣有了進(jìn)一步的認(rèn)識,通過“付錢”與“找錢”,學(xué)生學(xué)會了不同幣值之間的簡單換算。這樣的互動,學(xué)生都非常樂意參加,學(xué)習(xí)的情緒空前高漲,不僅鍛煉能力,還培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)活動以后,教師又讓學(xué)生在課后在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下到超市去購物,在購物的過程中,要自己拿錢與超市里的收銀員進(jìn)行付錢、找錢的互動,從而在這個過程中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
以上案例中,通過對付錢、找錢場景的模擬,能夠讓很多學(xué)生參與到互動學(xué)習(xí)中去,并且,教師引導(dǎo)學(xué)生在課后去超市進(jìn)行付錢、找錢的實踐,能有效地拓展互動的廣度。
總之,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,課堂互動是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一,有效的課堂互動才能凸顯小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過設(shè)置認(rèn)知沖突、設(shè)計開放問題、模擬生活場景的策略讓數(shù)學(xué)課堂互動更具效度、深度與廣度,從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。