劉洪茹

[摘 要]高職院校班級建設工作的核心在于建設富有教育意義的班級，班主任是班級建設領域的責任主體和實踐主體。本文旨在探討如何做好高職院校的班主任工作，幫助班主任以智慧方式管理班級，從而促進班主任對班級建設的管理。

[關鍵詞]高職院校；班主任；智慧方式；班級建設

高職院校中的班級，是大學生在校生活的基本組織單位，也是促進大學生成長的正式組織之一。班級建設不同于課堂教學，它有著自己獨立的價值，它也不同于德育，它的價值與內涵要比德育更為綜合，不僅僅是關注道德品質的發(fā)展。班級建設不僅僅是班級管理，其核心的構成在于建設富有教育意義的班級，建設一種新型的、有意義的社會，它需要關注具體的人的生命成長問題。班級建設的改革及其研究，需要關注生活在其中的大學生的生存狀態(tài)，關注班級對他們發(fā)展的價值。班主任是班級建設領域的責任主體和實踐主體。班級建設的質量、班級建設對學生成長價值的實現(xiàn)，受制于班主任的全部素養(yǎng)。

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展， 大量的高中、中專、技校畢業(yè)生進入高職學院， 以完成高等教育學業(yè)， 這使高職學院的班主任工作任務日益艱巨。高等職業(yè)教育是高等教育的一種形式， 班主任工作也要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點和高職學生的思想實際開展教育工作和管理工作。在目前持續(xù)的普高熱、生源逐年減少的情況下，高職院校的生源素質一年不如一年，部分學生紀律觀念淡薄、學習基礎較差，而學生中獨生子女居多，他們常常以自我為中心，個性強，脾氣壞，易沖動，心理素質差。因此，高職院校班主任工作責任大、難度大，事務繁瑣。本文旨在探討如何做好高職院校的班主任工作，幫助班主任以智慧方式管理班級，從而促進班主任對班級建設的管理。

一、目前高職院校班主任在班級建設中出現(xiàn)的問題

1.班主任的工作重心：高職院校內，學校雖然把班級看作教學和德育的基本單位，但在實際情況中往往更關注教學，對德育工作多以突擊性的方式展開或者表面的重視。因此班主任的工作重心也傾向于教學而忽略了學生的德育發(fā)展。班主任的管理限制了學生的個性發(fā)展，不利于學生的獨立意識、進取精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。不少班主任存在著重學術、輕管理，重教學、輕育人的思想，不愿在學生管理上下功夫、花力氣。

2.班主任的工作內容：高職院校班主任在工作中往往關注具體的工作形式，忽視了學生核心價值觀和目標的形成。在當前高職院校中班主任往往會忽視班級整體，窄化班級建設的內容，比如僅僅關注個別學生或者某些特殊學生的教育工作，關注班級的成績、衛(wèi)生量化評比，關注文藝體育類活動的展開等。而這些工作本身缺乏系統(tǒng)性和深度，缺乏探索和創(chuàng)造，即使在個別情況下取得了好的成績，也不會促進班主任在思想、理念和專業(yè)水平上得到提升。

二、高職院校班主任如何以智慧方式開展班級建設工作

按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求，高等學?？傮w上要按師生比不低于l：200的比例設置本、?？粕痪€專職輔導員崗位。輔導員的配備應專職為主、專兼結合，每個院（系）的每個年級應當設專職輔導員。每個班級都要配備一名兼職班主任。據(jù)調查，目前各高職院校實際情況遠遠滿足不了輔導員師生比不低于l：200的要求，這就將一部分工作落在了班主任身上。為班主任工作的開展帶來了難度。班主任需要在解讀學生涉及思路、理念的轉換和具體研究意識、能力方面進行提升，從關注個別學生轉向關注全體學生，具體到活動設計中，比較多地停留于合作、責任和集體主義教育等方面。從班主任工作智慧的角度，需要進一步從促進學生生命的綜合成長角度思考，需要在視野拓展、思維方式轉型、理性意識提升、各類能力發(fā)展、行為方式更新等多個角度著力，力圖促進學生綜合素質的提升。

1.創(chuàng)設班級文化的生命氣息

顯性的、常規(guī)性的文化建設可以展現(xiàn)班級生活的豐富性，展現(xiàn)高職院校大學生成長的全景，展現(xiàn)每個專業(yè)班級的特點，讓高職院校學生生活在自己創(chuàng)設、反映自己生活的班級環(huán)境中，培養(yǎng)同學之間的親和力、班級認同感和自豪感。具體而言，這些班級文化建設的內容可以包括班級的奮斗目標、學校性的文化環(huán)境等，還可以體現(xiàn)出高職院校大學生的豐富多彩的精神世界。班主任還需要在隱性的班級文化建設方面進行探索改進，致力于形成一種積極向上、充滿民主氛圍和創(chuàng)造精神的班級文化。高職院校大學生班級內的人際關系應該是相互理解、欣賞和寬容的氛圍。相互尊重對方的權利、尊嚴，相互理解對方的行為，更多的去欣賞、寬容，創(chuàng)造一個有利于每一個學生努力、探索、嘗試和發(fā)展的班級環(huán)境。鼓勵高職院校大學生形成自主、自強、自信的文化精神，在開放、生成性的活動過程中不斷自我提升。

2.提升班級活動的教育價值

高職院校班主任需要機智地介入班級活動，并保持對介入界限的敏感度。班級主題活動應該是大學生自我設計、自我呈現(xiàn)和自我發(fā)展的舞臺，但并非不需要班主任的介入。在班級活動中，班主任不應僅僅成為觀眾和活動結束前模式化的總結者，而應該是班級活動的積極參與者、動態(tài)調整者、資源的捕捉和價值的開發(fā)者、活動過程的整體推動者等。因此，判斷班級活動的質量，依據(jù)的是班主任介入的質量。當然，班主任的介入也是有界限的，尤其是不能替代大學生思考，不能占用大學生的交流時間和空間，不能強勢改變班級活動的內在邏輯，不能壓制大學生的自主參與。班級活動是學生鍛煉成長的機會與空間，班主任可以放手讓大學生自己參與設計、實施和重建，充分提升班級活動的教育價值。

在當代中國學校變革的整體背景下，高職院校班級建設領域的改革有著豐富的空間。班主任在這個領域中可以自主、自覺地研究和實踐，實現(xiàn)工作方式的整體轉型，提升班主任工作的專業(yè)品質，使自己成長為一名有活力、有智慧、有境界的新型班主任。

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