李永艷

[摘 要]國(guó)內(nèi)很多發(fā)達(dá)城市都有很好的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，基于國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的力度和向好的政策，綜合考慮好的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，本文認(rèn)為我們現(xiàn)行的培養(yǎng)培訓(xùn)體系還不夠完善，尤其是在對(duì)一線教師的培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，很多學(xué)校沒(méi)能重視對(duì)教師的合理培養(yǎng)。本文主要是指對(duì)教師前期的培養(yǎng)和后續(xù)可持續(xù)的培訓(xùn)（是指教師在開(kāi)始教授學(xué)生之前和老師工作幾年以后）兩個(gè)方向來(lái)分析，同時(shí)也提出所欠缺的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師 ；培養(yǎng)；培訓(xùn)；體系構(gòu)建

該課題主要是對(duì)幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探討，通過(guò)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建研究的論證、調(diào)研報(bào)告的研究，可以很有效的組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，并可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效利用，達(dá)到職教效益的最大化，并能縮短教師培訓(xùn)的時(shí)間，明顯提高教學(xué)效率。希望通過(guò)本研究能夠在一定程度上緩解當(dāng)前職業(yè)教育部分學(xué)校對(duì)合格教師一師難求的囧境，緩解職業(yè)教師的缺乏，并且提高教師資源的合理利用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育向著更好更高的方向發(fā)展。

一、研究分析內(nèi)容

本文主要是從以下幾方面進(jìn)行分析的：首先，是為什么要提高教師教學(xué)水平，其次是培養(yǎng)什么樣的教師（其中包括教育理論和教育實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還有同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)操作指導(dǎo)能力），再次是對(duì)于已經(jīng)取得“雙師型”教師資格的人員進(jìn)行哪些后期培訓(xùn)（進(jìn)行后期的查漏補(bǔ)缺，對(duì)存在的不足之處有針對(duì)性的進(jìn)行提高），最后是對(duì)“雙師型”教師自身綜合素質(zhì)提高的激勵(lì)辦法和獎(jiǎng)勵(lì)政策。通過(guò)研究，主要開(kāi)展了以下工作內(nèi)容：

1.為什么要提高教師教學(xué)水平。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求與日俱增，職業(yè)教育如何健康快速的發(fā)展，很關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題就是加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。面對(duì)不同的工作崗位，我們職業(yè)教師，特別是對(duì)一線教師其綜合素質(zhì)就有了更高的要求。

2.培養(yǎng)什么樣的教師。目前很多教師都是只能單一的教授理論知識(shí)或者是只能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，不具備同時(shí)教授學(xué)生理論知識(shí)同時(shí)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力，希望培養(yǎng)部分教師使其具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，以及和一些企業(yè)合作，把一些教師們送去工廠學(xué)習(xí)，從而初步形成理實(shí)一體的教師，怎樣能培養(yǎng)更多能理實(shí)一體的復(fù)合型教師，即人們常說(shuō)的“雙師型”教師是重中之重。

3.對(duì)于已經(jīng)取得“雙師型”教師資格的人員進(jìn)行后期培訓(xùn)。我們的這些教師，本身要具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的動(dòng)手實(shí)踐能力，才能在教學(xué)過(guò)程中把理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)及自身的經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，對(duì)于新知識(shí)，前沿技術(shù)要及時(shí)掌握，才能更好的去指導(dǎo)學(xué)生，所以我們教師后期的培訓(xùn)也很重要。

4.對(duì)“雙師型”教師自身綜合素質(zhì)提高的激勵(lì)辦法和獎(jiǎng)勵(lì)政策。一個(gè)學(xué)校的老師，要是多數(shù)都沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自己的想法，只是一味的滿足于現(xiàn)狀，那這個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景也很堪憂。反之，如果學(xué)校有很好的激勵(lì)政策，從資金上支持老師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，提高自己的水平，并且在取得一定成績(jī)的時(shí)候適時(shí)的給予肯定或者獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家都努力提高自己，這樣形成一種良性的循環(huán)，學(xué)校才能有更好的發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決方法

結(jié)合本文實(shí)際，部分研究?jī)?nèi)容采取了調(diào)查問(wèn)卷方式進(jìn)行，問(wèn)卷主要是為了了解中職學(xué)?！半p師型”教師的基本情況，更好的為課題服務(wù)，進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查問(wèn)卷中，涉及到教師的性別、年齡、職稱(chēng)、職業(yè)資格、學(xué)歷、教齡、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等多方面的情況，并且還對(duì)部分教師對(duì)“雙師型”認(rèn)知狀況同時(shí)也進(jìn)行了問(wèn)卷，其中包括大家認(rèn)知的“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是什么、取得“雙師型”教師的雙證書(shū)或其中之一所通過(guò)的途徑、您認(rèn)為中職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該下企業(yè)實(shí)習(xí)嗎（了解專(zhuān)業(yè)新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)新知識(shí)）、您認(rèn)為“雙師型”當(dāng)前最需要學(xué)的是什么、您曾參加過(guò)哪些培訓(xùn)、您對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的前景怎么看待、您認(rèn)為促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁础⒛J(rèn)為學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)的最佳方式是什么等一系列的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題（解決方法）：

1.部分學(xué)校的“雙師型”教師所占全部教師的比重較小，只占20%左右，大多數(shù)教師，都是只能教授理論知識(shí)帶不了實(shí)訓(xùn)課程，或者是能帶實(shí)訓(xùn)，但是自身沒(méi)接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的。對(duì)于“雙師型”教師所占比例小的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要具體的對(duì)那些欠缺某些知識(shí)的教師，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完善其所欠缺方面的知識(shí)。

2.對(duì)于本?！半p師型”教師中來(lái)自企業(yè)的人員所占的比例一般都不到50%，其余人員基本都是高校畢業(yè)直接到教師崗位的，欠缺實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，而來(lái)自企業(yè)這部分人員的年齡結(jié)構(gòu)基本都偏大，平均在50歲左右，教齡時(shí)間較長(zhǎng)，技能水平過(guò)硬但理論知識(shí)欠缺，雖然很多人都持有本科證，但多數(shù)都是通過(guò)函授大學(xué)考取的，理論知識(shí)薄弱。對(duì)于這些老教師，我們應(yīng)該發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，可以讓他們帶幾個(gè)年輕的老師，使年輕的老師能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們身上的經(jīng)驗(yàn)，提高自己。

3.還有一部分就是較年輕的教師，教齡也不長(zhǎng)，他們只是普通的師范院校的畢業(yè)生，并不是職業(yè)教育類(lèi)的師范生，所取得的資格也只是教師資格，不是職業(yè)教育教師資格，并且也沒(méi)有取得相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書(shū)，教授學(xué)生之前沒(méi)有接受相關(guān)工種專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這部分教師，對(duì)于實(shí)際操作或者說(shuō)是職業(yè)院校的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課并不是十分的了解，從而使得在教學(xué)過(guò)程中遇到很多困難。而有些職業(yè)院校師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們雖然有了一定的了解，也取得了相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書(shū)，但是并沒(méi)有真正的下到生產(chǎn)的一線，很多所學(xué)到的東西和實(shí)際還是有一定的脫節(jié)的，不能更好的去講授課程。對(duì)這些教師在教授學(xué)生之前，能系統(tǒng)的、有針對(duì)性的把這些人送到和他們以后要教授的相關(guān)課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)際生產(chǎn)車(chē)間，進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，這將會(huì)大大提高其以后在教學(xué)中的水平，并且解決了教師只能教授書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，不能實(shí)際操作的困局，變成真正意義上的“雙師型”教師。也可在工作時(shí)多向老教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，向他們多學(xué)習(xí)些經(jīng)驗(yàn)。

4.有部分教師工作幾年以后，對(duì)其的培訓(xùn)就越來(lái)越少了，而專(zhuān)業(yè)方面的培訓(xùn)更是少之又少，很多老師工作3、4年，甚至是5、6年了，連一次的針對(duì)他所教授的學(xué)科或者說(shuō)是相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)都沒(méi)有參加過(guò)，只局限于與他同樣在學(xué)校教授這門(mén)學(xué)科的老師，進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)的討論，這對(duì)其知識(shí)水平的提高有很大的局限性。這些人就希望學(xué)校盡量多安排些針對(duì)其所教授的學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)，對(duì)自身知識(shí)的擴(kuò)展有很大幫助。

5.對(duì)教師提高自身水平?jīng)]有很好的激勵(lì)政策，老師想要繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自己，很多時(shí)候都要自己花錢(qián)、利用休息時(shí)間出去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來(lái)后也沒(méi)有得到肯定，致使很多老師就放松了對(duì)自己要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的想法，使自己的專(zhuān)業(yè)水平停滯不前，久而久之就會(huì)形成懶散的風(fēng)氣，這對(duì)任何一個(gè)個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是要不得的。

對(duì)于教師具體的后續(xù)培養(yǎng)計(jì)劃還沒(méi)有一個(gè)較全面較系統(tǒng)的模式，很多教師因?yàn)槟挲g結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、技能水平、工作環(huán)境等的具體要求不同，或者是具體的期望值不同，而希望得到不同的機(jī)會(huì)，利用不同的方式來(lái)補(bǔ)齊自身所的欠缺的東西，這對(duì)整個(gè)大的體系的構(gòu)建提出了更具體也是更高的要求。在對(duì)以具有“雙師型”教師進(jìn)行后期的培訓(xùn)內(nèi)容不足之處進(jìn)行提高等，最后對(duì)于教師提高自身的水平，有一個(gè)很好的激勵(lì)政策和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，使多數(shù)老師能積極的去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的提高工作能力，老師們更喜歡去學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能把學(xué)到的新知識(shí)更好的傳授給學(xué)生。從而建立合理的體系來(lái)完成對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，使之達(dá)到一個(gè)良性的循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，對(duì)教師的師資提出了更高的要求，對(duì)現(xiàn)有的“雙師型”教師的含義也有了新的擴(kuò)展，首先是專(zhuān)業(yè)教師須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)能力；其次是專(zhuān)業(yè)教師須具有與當(dāng)今主流技術(shù)發(fā)展同步或稍微超前的技術(shù)水平（理論與技能），以勝任新課程教學(xué)模式綜合一體的教學(xué)方式。本文認(rèn)為目前現(xiàn)有的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系雖然具有某些方面的優(yōu)點(diǎn)，但不是很符合當(dāng)前中職教育教師的培養(yǎng)。特別是對(duì)勞動(dòng)部門(mén)下屬的中職院校更存在著很多不可操作的地方，無(wú)法滿足對(duì)教師的提升需求，越來(lái)越拉大了部分中職院校教師之間的差距，同時(shí)還存在著教學(xué)資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致培訓(xùn)效率越來(lái)越低。因此，專(zhuān)業(yè)教師在工作以后的后續(xù)培養(yǎng)再教育問(wèn)題成為影響職業(yè)教育質(zhì)量和發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一，對(duì)中職院校教師的后續(xù)培養(yǎng)問(wèn)題要分層次分級(jí)別進(jìn)行可操作性的不同培養(yǎng)模式是很可行的一種方法。

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大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院2015年度科研課題、課題編號(hào)：DZKY2015B54.