郝彥樺

大學(xué)英語教學(xué)效果分析

——以河南教育學(xué)院為例

郝彥樺

摘要：以調(diào)查問卷的方式分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與效果，立足影響和制約教學(xué)效果的因素提出改善大學(xué)英語教學(xué)的途徑，以期為新一輪改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)探尋有效思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)效果；影響因素；教學(xué)改革；改善途徑

一、前言

大學(xué)英語是我國(guó)高校普遍開設(shè)的一門公共課程，其規(guī)模與影響在大學(xué)課程中首屈一指。大學(xué)英語教學(xué)在近三十年的發(fā)展中幾經(jīng)改革，取得了令人矚目的成就，但也存在著顯而易見的問題。正在進(jìn)行中的新一輪大學(xué)英語改革便是圍繞著“費(fèi)時(shí)低效”的問題展開的。

二、大學(xué)英語教學(xué)的有效性

(一)大學(xué)英語教學(xué)有效性的界定

目前國(guó)際上在教學(xué)效果界定方面的共識(shí)是：教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，這種教學(xué)也是無效教學(xué)。同樣，即使學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這種教學(xué)也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。國(guó)內(nèi)理論界則傾向于以學(xué)生的發(fā)展程度為主導(dǎo)因素綜合判定教學(xué)的有效性。劉桂秋在綜合有效教學(xué)觀的指導(dǎo)下將有效教學(xué)界定為“在具體教學(xué)過程中根據(jù)課前預(yù)設(shè)方案而實(shí)施的堅(jiān)固預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和動(dòng)態(tài)有效生成的教學(xué)”[1]。白藍(lán)將有效教學(xué)定義為:“有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué), 是以較少的教學(xué)投入,成功地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)?！盵2]教學(xué)有效益, 不僅要求教學(xué)有效, 而且要求教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合, 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求, 使學(xué)生養(yǎng)成終身有用的適應(yīng)能力和良好的非智力因素。

(二)影響大學(xué)英語教學(xué)效果的因素

1.教師因素

從教師角度講，教師個(gè)人的教育理念、綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力、敬業(yè)程度、教學(xué)方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷和職稱梯度與整體科研能力在很大程度上決定著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度。夏紀(jì)梅從立足全國(guó)的調(diào)查得出：為數(shù)不少的大學(xué)英語教師缺乏外語教育知識(shí),關(guān)注國(guó)際英語教學(xué)研究動(dòng)態(tài)不夠,現(xiàn)代外語教師的角色不適當(dāng),不懂科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不少教師處于現(xiàn)代與傳統(tǒng)觀念的交替過程中,認(rèn)識(shí)比較混亂,行動(dòng)與認(rèn)識(shí)不一致。[3]王奇民認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化根深蒂固，教學(xué)模式單調(diào)，方法陳舊影響著大學(xué)英語的教學(xué)效果。[4]白藍(lán)提出教師素質(zhì)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的理解并實(shí)施的程度對(duì)教學(xué)效果的影響明顯，良好的師生關(guān)系也對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成有積極意義。[2]蘇紅蓮認(rèn)為，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師能夠與同學(xué)們保持較為和諧的師生關(guān)系，那么該教師的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，將會(huì)在一定程度上有所突破。[5]此外，筆者認(rèn)為，教師個(gè)人的個(gè)性、才情、習(xí)慣等品質(zhì)也不可避免地影響著教學(xué)效果，比如，教師是熱情奔放還是冷漠無情，是有組織有效率還是散漫草率，是有創(chuàng)造富想象還是單調(diào)乏味墨守成規(guī)，等等,都是影響因素。

2.學(xué)生因素

學(xué)生方面，學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，決定著教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)程度，從而決定著教學(xué)效果的好壞。王鳴華通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果之間呈正比，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈時(shí)教學(xué)效果很難理想，生源基礎(chǔ)的參差不齊使得老師為了兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生而陷入尷尬。[6]蘇紅蓮提出，無論對(duì)于什么課程的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生通過自身的努力，收獲相應(yīng)的知識(shí)或者技能。[5]只有使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，開始追求這種滿足感，教師才能夠有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)英語的熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生大學(xué)英語水平的目的。因此，良好的教學(xué)效果要求學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的知識(shí)來源。當(dāng)然，這些同教師和學(xué)校的關(guān)注與投入息息相關(guān)。

3.資源因素

教學(xué)資源是指教學(xué)過程中師生可以使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料，所處的教學(xué)環(huán)境，可用的學(xué)習(xí)資源等。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)校多媒體的普及程度，教師利用信息技術(shù)的程度，教材的選擇，教師對(duì)于教材內(nèi)容的取舍，配套讀物的提供，學(xué)生在教師組織下進(jìn)行視聽說訓(xùn)練的條件設(shè)備和頻率等因素關(guān)系著大學(xué)英語教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也在很大程度上決定著教學(xué)效果。沈翠南提出，不僅新穎獨(dú)特、科學(xué)實(shí)用的教學(xué)材料是保證大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的不可缺少的因素之一，而且配套的教學(xué)設(shè)施,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也極為重要。[7]王守仁提出，必須著力構(gòu)建大學(xué)英語課程體系, 這個(gè)體系應(yīng)該與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相一致, 它包括了普通英語、特殊用途英語、通識(shí)教育類英語, 三者的比例要適當(dāng)。[8]各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況, 設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)大綱, 構(gòu)建大學(xué)英語課程體系, 落實(shí)到操作層面, 就是進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置是介于教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié), 在宏觀上規(guī)定了教什么、開設(shè)哪些課程。課程設(shè)置首先設(shè)置了方向, 引導(dǎo)我們的教學(xué)往什么方向發(fā)展, 規(guī)定了教學(xué)的重點(diǎn)。

4.體制因素

教學(xué)體制包括學(xué)校的教學(xué)安排，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系，校、師、生立體溝通渠道以及師生教與學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。韓寶成認(rèn)為，理想的、科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。它以英語作為載體或媒介，實(shí)現(xiàn)開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提升思辨能力和陶冶情操、體認(rèn)多元文化、促進(jìn)自我完善、開展有效交際等目標(biāo)。[9]不同高校可在多元、綜合目標(biāo)體系下，根據(jù)本校的特點(diǎn)和學(xué)生的水平確定具體的目標(biāo)。王魯南認(rèn)為，提升大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間管理的效率,需要針對(duì)“國(guó)本”“校本”“教本”采取不同的策略——在國(guó)本方面,需要追求國(guó)標(biāo)、校標(biāo)和教標(biāo)的內(nèi)在一致;在校本方面,需要強(qiáng)化時(shí)間管理的引導(dǎo)與激勵(lì);在教本方面,需要進(jìn)一步明確教師的教學(xué)自主權(quán),樹立教師正確的時(shí)間觀和時(shí)間分配策略,提高教學(xué)的自我管理能力,增強(qiáng)時(shí)間效能感,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間的合理利用。[10]

三、河南教育學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)效果與現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查分為對(duì)教師的調(diào)查和對(duì)學(xué)生的調(diào)查兩部分，對(duì)教師的調(diào)查選擇了河南教育學(xué)院公共外語教研部的一線教師為調(diào)查對(duì)象，共收回有效問卷13份，接近全體教師的70%；對(duì)學(xué)生的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象的選擇涉及7個(gè)教學(xué)班，兼顧本?？茖哟危骖櫸睦韺I(yè)，兼顧不同年級(jí)，收回有效問卷293份。教師和學(xué)生問卷問題的設(shè)置都緊緊圍繞影響大學(xué)英語教學(xué)效果的因素，調(diào)查過程科學(xué)、客觀。

(一)對(duì)教師的調(diào)查問卷與結(jié)果分析

1.對(duì)教師的調(diào)查問卷結(jié)果

1.您每周用于備課與科研上的時(shí)間是多少(課堂之外)?A.0～3小時(shí)(47%) B.3～6小時(shí)(30%) C.6～10小時(shí)(23%) D.>10小時(shí)(0)2.您實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)時(shí)遵循的主要目標(biāo)是什么?A.幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試(15%) B.滿足學(xué)生求職需要(25%) C.滿足學(xué)生交際需要(53%) D.不明確(7%)3.您認(rèn)為大學(xué)英語教師的主要職責(zé)是什么?A.講授知識(shí)(15%) B.傳播文化(7%) C.提高學(xué)生綜合素質(zhì)(48%) D.強(qiáng)化學(xué)生語言能力(30%)4.您在教學(xué)中對(duì)四六級(jí)的強(qiáng)調(diào)情況如何?A.非常強(qiáng)調(diào)(15%) B.比較強(qiáng)調(diào)(47%) C.不偏不倚(30%) D.不強(qiáng)調(diào)(8%)5.您對(duì)現(xiàn)用大學(xué)英語教材滿意嗎(從知識(shí)、文化、趣味性等方面綜合考慮)?A.很滿意(7%) B.滿意(7%) C.基本滿意(63%) D.不滿意(23%)6.您對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)資源滿意嗎(從教學(xué)教輔材料、硬件設(shè)備等方面綜合考慮)?A.很滿意(0) B.滿意(30%) C.基本滿意(47%) D.不滿意(23%)7.您對(duì)學(xué)校的教學(xué)組織與管理滿意嗎(從課時(shí)安排、師生活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制等方面綜合考慮)?A.很滿意(0) B.滿意(15%) C.基本滿意(62%) D.不滿意(23%)8.您的課堂教學(xué)方法怎樣?A.靈活多樣(23%) B.較多樣(32%) C.缺少變化(30%) D.模式固定(15%)9.您的大學(xué)英語課堂更傾向于哪一種?A.滿堂灌(0) B.交際式(30%) C.指導(dǎo)式(47%) D.啟發(fā)式(23%)10.您認(rèn)為決定學(xué)習(xí)效果的主要因素是什么?A.自身努力(77%) B.學(xué)習(xí)天分(0) C.教師教學(xué)(0) D.學(xué)習(xí)環(huán)境(23%)

2.對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查與統(tǒng)計(jì)顯示，教師們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，對(duì)大學(xué)英語教師主要職責(zé)的認(rèn)識(shí)也很分散，這種情況勢(shì)必影響教學(xué)效果；教學(xué)過程中每周用于教學(xué)與科研的時(shí)間低于3小時(shí)的教師將近半數(shù)，主客觀原因需深入研究，但教學(xué)實(shí)踐中的不積跬步必將使教學(xué)效果不盡如人意；絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果取決于學(xué)生的自身努力，但在教學(xué)中還是在注重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)嘗試多種教學(xué)方法，這是提高教學(xué)效果的重要保障；多數(shù)教師對(duì)教材和管理體制基本滿意，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源基本滿意和不滿意的共占70%，這些都對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要影響。

(二)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷與結(jié)果分析

1.對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果

1.你每周用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間是多少(課堂之外)?A.0～3小時(shí)(73%) B.3～6小時(shí)(20%) C.6～10小時(shí)(5%) D.>10小時(shí)(2%)2.你對(duì)現(xiàn)用大學(xué)英語教材滿意嗎(從知識(shí)、文化、趣味性等方面綜合考慮)?A.很滿意(29%) B.滿意(35%) C.基本滿意(31%) D.不滿意(5%)3.你對(duì)學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)資源滿意嗎(從圖書、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外指導(dǎo)等方面綜合考慮)?A.很滿意(10%) B.滿意(25%) C.基本滿意(30%) D.不滿意(35%)4.你的英語老師的課堂教學(xué)方法怎樣?A.靈活多樣(35%) B.較多樣(36%) C.缺少變化(12%) D.模式固定(17%)5.你的大學(xué)英語課堂更傾向于哪一種?A.滿堂灌(10%) B.交際式(34%) C.指導(dǎo)式(40%) D.啟發(fā)式(16%)6.你對(duì)老師的教學(xué)方法與效果滿意嗎?A.很滿意(36%) B.滿意(36%) C.基本滿意(26%) D.不滿意(2%)7.你認(rèn)為決定學(xué)習(xí)效果的主要因素是什么?A.自身努力(61%) B.學(xué)習(xí)天分(4%) C.教師教學(xué)(14%) D.學(xué)習(xí)環(huán)境(21%)

續(xù)表

2.對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查與統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)效果表示滿意或很滿意的只有21%，直接原因當(dāng)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度不夠，這點(diǎn)可由61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果取決于自身努力且73%的學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不足3小時(shí)這一事實(shí)得以證明；絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材、教師、教法以及學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源頗為滿意，但由于羞怯怕錯(cuò)和被動(dòng)習(xí)慣對(duì)課堂活動(dòng)參與明顯不夠積極，直接影響學(xué)習(xí)效果。

四、改善大學(xué)英語教學(xué)效果的途徑

(一)提升教師專業(yè)素質(zhì)

鄭素杰指出，大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)行為的主體, 其素質(zhì)的高低, 直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和英語教學(xué)改革的進(jìn)程，因此提高科研能力、知識(shí)層次和教學(xué)水平是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的第一步。[11]在教學(xué)過程中也要注意更新教育理念，以學(xué)生為中心。蘇紅蓮提出，教師提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵就是營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，掌握學(xué)生情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，合理規(guī)劃課堂活動(dòng)，使其兼具趣味性與科學(xué)性，讓學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[5]。

(二)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師的教學(xué)效果最終還要落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無論多么科學(xué)的教學(xué)方法，多么先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，都需要通過學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)配合教師來實(shí)現(xiàn)。能否將教師的教與自己的學(xué)有效融合，完成教師教學(xué)意圖，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，是保證教學(xué)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定性因素。

(三)改善教學(xué)資源配置

新目標(biāo)下的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容要求新的教學(xué)手段，新的教學(xué)手段考驗(yàn)著教學(xué)資源配置，非英語專業(yè)的學(xué)生往往不能平等地享用語音室等學(xué)習(xí)資源，也少有機(jī)會(huì)參加專門的外語活動(dòng)，很多普通高校的非英語專業(yè)學(xué)生無從接觸外教，圖書館提供的外語圖書在質(zhì)量和數(shù)量上也不盡如人意，這些都是需要著力改善的地方。

(四)優(yōu)化教學(xué)管理體制

從體制角度提升大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先確定該課程的學(xué)科定位與教學(xué)目標(biāo)。王守仁指出，大學(xué)英語兼有人文性和工具性的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立世界眼光，拓展國(guó)際視野，熟悉中外差異，以批判的眼光看待西方文化及其核心價(jià)值[12]；因此，在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中, 大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù), 其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo), 服務(wù)于院系專業(yè), 服務(wù)于學(xué)生[8]。大學(xué)英語教學(xué)要主動(dòng)與學(xué)校及學(xué)科的需求結(jié)合起來, 在學(xué)校的發(fā)展中獲得自己的發(fā)展, 出色地完成自己的使命和任務(wù)。黃宇元認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，提高其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。[13]學(xué)校應(yīng)該在明確目標(biāo)的前提下統(tǒng)籌調(diào)度教學(xué)資源，合理規(guī)劃課程設(shè)置，科學(xué)管理教學(xué)過程。正如龔小斌所提出的，以“專業(yè)和/或興趣主導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位, 并以此為中心進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)置和課程考核、安排教師隊(duì)伍的分工合作、教材編寫以及四、六級(jí)考試等一系列工作。[14]

五、結(jié)論

大學(xué)英語在高校教學(xué)中的地位毋庸置疑，但效果和效率卻不盡如人意，唯有著眼全局，關(guān)注細(xì)節(jié)，樹立整體目標(biāo)，實(shí)施全程教學(xué)規(guī)劃，保障全面科學(xué)管理，踐行正確的教學(xué)理念，才能使這一課程的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)新的突破，為從根本上提高學(xué)生綜合素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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(責(zé)任編輯畢凌霄)

On the Teaching Effect of College English—Taking Henan Institute of Education as an Example

HAO Yanhua

(PublicSchoolofForeignLanguage,HenanInstituteofEducation,Zhengzhou450046,China)

Abstract:This paper takes Henan Institute of Education as the object of research，by means of questionnaire, analyses the results and effects of college English teaching so as to get some effective way of improving the effect of educational activities from the perspective of possible factors that affect the effects of teaching.

Key words:college English；teaching effect；influencing factors；teaching reform；improving approach

文章編號(hào):1006-2920(2016)01-0121-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.01.024

作者簡(jiǎn)介：郝彥樺，河南教育學(xué)院公共外語教研部講師(鄭州 450046)。