趙春喜

摘 要：大學英語學習倦怠是一種消極的學習心理。近年來，這種現(xiàn)象在高等院校大學英語教學中普遍存在，它很大程度上影響著大學生的英語學習質(zhì)量，同時也影響教師的教學質(zhì)量。大學階段是學生的英語實際運用能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果此時對英語學習產(chǎn)生倦怠情緒，不但阻礙學生英語實際運用能力的形成，也會給學生未來的工作和發(fā)展帶來不良影響。本文結(jié)合遼東學院一、二年級學生的學習實際情況做了問卷調(diào)查，并分析得出產(chǎn)生學習倦怠的原因，同時進一步探討應對學習倦怠的策略。

關(guān)鍵詞：應用型技術(shù)型大學；英語學習；倦怠；原因；對策

一、學習倦怠及表現(xiàn)

大學英語學習倦怠是指學生在大學英語學習過程中由于缺乏興趣或者學習困難導致難以繼續(xù)學習，因而對英語學習感到困難，產(chǎn)生學習興趣不高、學習勁頭不足的心理狀態(tài)。大學英語學習倦怠的表現(xiàn)為疲勞、煩躁、情緒低落，學習效率不高。遼東學院作為應用型本科院校有其自身發(fā)展的獨特性，研究本校學生的英語學習倦怠情況，分析原因并找出對策，對應用型本科院校非英語專業(yè)的教學具有一定理論價值和實踐指導意義。

二、學習倦怠成因分析

本文結(jié)合大學英語教學大綱要求，針對遼東學院一、二年級非英語專業(yè)學生英語學習倦怠狀況，通過自制問卷調(diào)查和訪談形式，總結(jié)分析學習倦怠產(chǎn)生的原因，希望能有效地幫助學生擺脫英語學習倦怠，達到更好的學習效果。

1. 研究對象

本研究的調(diào)查對象來自遼東學院中的4個分院，分別是商學院、化工學院、藝術(shù)學院和師范學院。從大一、大二兩個年級的學生中總共抽取415名學生，包括文科、理工類專業(yè)。其中男生275人，女生140人；大一286人，大二129人；文科類專業(yè)268人，理工科類專業(yè)147人。共發(fā)放調(diào)查問卷415份，收回412份，有效問卷412份，有效率99%。

訪談選題設(shè)置，主要是交流產(chǎn)生英語學習倦怠的原因， 英語學習的難點以及如何提高英語學習的積極性。每人接受3～5次訪談，每次訪談時間20分鐘左右。

2. 倦怠成因分析

（1）性別差異因素。英語語言學習成果的差異從性別差異因素上來看，確實存在著不同。無論從科學依據(jù)還是普遍情況來看，女生比男生更具有語言學習的天賦，同時，女生細致的性格也在一定程度上給了女生學習語言的優(yōu)勢。在大學英語的課堂上，女生的學習積極性明顯高于男生，發(fā)言積極，課堂活動參與度也高于男生。因此，男生學習倦怠情緒更容易滋生。

（2）學生自身語言基礎(chǔ)水平與就業(yè)前景因素。一方面，遼東學院的學生來自不同的地區(qū)，尤其是中國西部、西南部地區(qū)的學生，他們英語學習受到方言的影響較大，由于高中階段教師專業(yè)素質(zhì)、教學條件較差等原因，致使學生語音掌握不準，語法基礎(chǔ)相對薄弱，這些因素導致學生英語綜合基礎(chǔ)水平不高。面對自主學習要求較高的大學英語學習階段，這些學生很難找到自主學習并取得進步的方法，因而產(chǎn)生學習壓力，久而久之，就跟不上教師的教學進度了。長此以往，學生在英語學習上無法獲得成就感和認同感，隨之逐漸失去學習興趣，與成績較好的學生差距越來越大，倦怠情緒自然容易蔓延。

另一方面，現(xiàn)在的職場對大學畢業(yè)生的要求多數(shù)是證書等硬性指標，尤其是英語，用人單位習慣用英語四、六級證書來衡量學生的英語能力。這種慣性導向致使學生認為大學英語學習的任務就是通過四、六級考試。與此同時，課堂教學內(nèi)容又不能按照等級考試的要求來組織，這就發(fā)生了課堂教學模式與學生學習目標的脫節(jié)，學生容易產(chǎn)生倦怠，對課堂教學參與不積極，形成了教師講一套，學生自己做一套的怪現(xiàn)象。長此以往，學生學習興趣自然不高，教師難以組織好課堂教學，進而影響學生的學習成績。

（3） 教學內(nèi)容、方法陳舊枯燥。當今大學英語教材內(nèi)容多為十年前的文章，內(nèi)容與現(xiàn)實生活實際相脫節(jié)，學生很難對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，容易產(chǎn)生厭學情緒。這樣的教材無法激起學生的學習興趣，倦怠情緒必然產(chǎn)生。

當前的大學英語教學模式在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下有了較大變化。同時，由于受學生素質(zhì)、教學計劃、課程設(shè)置等限制，教師沒有更加靈活的教學方法，所以大多數(shù)教師的課堂教學依然是“填鴨式”教學，難以激起學生的學習興趣，對于提高學生實際運用英語的能力沒有幫助，反而打擊了學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生了倦怠情緒。

三、緩解倦怠情緒的對策

1. 組建互幫互助學習小組，彌補性別差異

所有事物都有兩面性，既然男女生存在語言學習上的差異，那么我們可以充分利用男女生學習優(yōu)勢的互補性，建立互補學習小組。比如，英語成績好的女生與成績差的男生組合，互幫互助，提高英語學習興趣和成績。在提升成績的過程中，學生的學習倦怠情緒自然而然得到緩解。

2. 激發(fā)學習興趣，調(diào)整課程設(shè)置

大學英語課程設(shè)置應該以提高學生實際語言應用能力為中心，從聽、說、讀、寫、譯等幾個方面激發(fā)學生學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，同時兼顧四、六級考試的需要，提高學生的應試技能，增強學生的學習動力。課程設(shè)置既要調(diào)動學生的學習興趣，也要滿足學生英語學習的實際需要，從而消除學生英語學習的倦怠情緒。另外，教師要精心設(shè)計課堂教學活動，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲望，使學生不斷建立對學習的認同感。只有這樣，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣，使他們消除倦怠情緒。

3. 提高教師素質(zhì)，完善教學設(shè)施、手段與內(nèi)容

提高教師素質(zhì)，完善教學設(shè)施、手段與內(nèi)容是消除學生英語學習倦怠情緒的根本方法。在實際教學過程中，教師的人格魅力也在教學中扮演重要角色，它很大程度上影響著學生的課堂學習效果。大學時代的學生都十分渴望獲得新的知識，并且具有探索精神，不希望教師照本宣科。英語教師要不斷豐富、發(fā)展新的教學手段，教師之間要互相學習彼此的優(yōu)點，創(chuàng)新自己的教學設(shè)計，不斷嘗試新的教學理念，制訂出更適合學生的教學模式，以滿足教學需求。在教學中，教師可以不拘泥于教材，加入一些新奇的、符合年輕人審美觀的內(nèi)容。在課上，也可以開展一些開放性探究活動，讓學生以小組的形式討論交流。在討論活動中，同學之間可以取長補短，豐富各自的英語知識，同時教師也可以把學生收集的英語美文帶進課堂與大家分享，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，更可以提高學生的口語能力。學生的學習興趣被調(diào)動起來后，倦怠情緒自然就消失了。

四、結(jié)語

大學英語學習倦怠情緒是影響學生學習和教師課堂教學的主要因素，同時也是阻礙學生英語成績提高的巨大障礙，能否消除學生的倦怠情緒對于英語教與學起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要采取有效手段，克服不良心理狀態(tài)，使得英語教學達到預期的目的。

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