傅家豪

摘 要：本文力圖通過(guò)三個(gè)層面闡述實(shí)踐教育的能動(dòng)性，為提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的編寫(xiě)質(zhì)量，形成系統(tǒng)化的理論提出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；規(guī)劃；實(shí)踐教育

為了提高大學(xué)生畢業(yè)之后適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)校的實(shí)踐性教育就變得尤為重要。實(shí)踐性教育更多的是需要學(xué)生在教育的過(guò)程中認(rèn)清自己的能力和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求狀況。當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)狀況的時(shí)候，怎樣為自己謀求一席之地，成為實(shí)踐教育的首要任務(wù)。

在實(shí)踐教育的過(guò)程中，大學(xué)教育的僵化理論灌輸轉(zhuǎn)換為軟實(shí)力的訓(xùn)練是大學(xué)實(shí)踐教育的主要切入點(diǎn)。在大學(xué)生編寫(xiě)、繪制自己的職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖的過(guò)程中，如果大學(xué)實(shí)踐教育能夠使學(xué)生自身能力價(jià)值轉(zhuǎn)化為社會(huì)需求，那么大學(xué)的實(shí)踐教育就是成功的。

一、提升實(shí)踐教育的系統(tǒng)化

實(shí)踐教育的必要性來(lái)源于大學(xué)教育社會(huì)普及性的泛化，大學(xué)概括式、理念式教育不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的變化，這種本質(zhì)性的、需求方的結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)人才輸出方式方法的改變，人才培養(yǎng)的立意點(diǎn)和角度、力度需要開(kāi)始革命性的結(jié)構(gòu)和機(jī)制的調(diào)整，以保證我國(guó)大學(xué)教育與人才市場(chǎng)需求的平衡發(fā)展。但是這種平衡的建立需要基于對(duì)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求雙方的深化了解，這就需要教育工作者的一線(xiàn)調(diào)研。教育工作者不能把自己的職業(yè)環(huán)境局限在學(xué)校，打破傳統(tǒng)的教育桎梏是當(dāng)今大學(xué)教育者的主要職責(zé)。

大學(xué)實(shí)踐教育既然是屬于大學(xué)教育體系中的重要環(huán)節(jié)和教育關(guān)鍵點(diǎn)，甚至可能是最終目標(biāo)，就需要建立教育意識(shí)體系，這種意識(shí)體系的建立要始于大學(xué)實(shí)踐教育初始階段，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和提升作用。大學(xué)入學(xué)伊始，經(jīng)過(guò)了黑色高三生活的洗禮，大學(xué)生展開(kāi)新的生活篇章，對(duì)于大學(xué)環(huán)境充滿(mǎn)好奇，但是對(duì)于未來(lái)的發(fā)展卻很少有科學(xué)的規(guī)劃，所以就需要教育實(shí)踐者在學(xué)生入學(xué)階段就引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)規(guī)劃未來(lái)的意識(shí)，正確的意識(shí)形態(tài)有助于學(xué)生對(duì)自我的社會(huì)價(jià)值提早進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)實(shí)踐教育的多元化

市場(chǎng)的多樣性更加注重人才的綜合性和對(duì)新的事物的適應(yīng)性，所以傳統(tǒng)的實(shí)踐教育，比如社會(huì)技能配需等與社會(huì)實(shí)踐掛鉤的大學(xué)實(shí)踐教育，需要從形式的豐富到教育內(nèi)核的應(yīng)力機(jī)制進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)實(shí)踐教育實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。大學(xué)實(shí)踐教育的多元化不是簡(jiǎn)單定義為形式的多樣，而應(yīng)該力求其內(nèi)核的多樣化發(fā)展，這既是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，也是建立行之有效的大學(xué)實(shí)踐教育的重要途徑。大學(xué)實(shí)踐教育的多元化發(fā)展，需要教育涵蓋的廣度和涉及的專(zhuān)業(yè)的精深度的雙向發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的專(zhuān)門(mén)化

傳統(tǒng)的大學(xué)實(shí)踐教育還是傾向于大而泛的形式化教育，涵蓋面廣使得經(jīng)歷大學(xué)實(shí)踐教育的學(xué)生并沒(méi)有從中得到更多的社會(huì)實(shí)踐性啟發(fā)，反而更加迷茫對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)恐懼。如果在大學(xué)實(shí)踐教育的過(guò)程中，大學(xué)生無(wú)法很好地挖掘自己的潛力建立自己的社會(huì)實(shí)踐自信心，對(duì)于初入社會(huì)的學(xué)生是致命的打擊。所以，在大學(xué)實(shí)踐教育的過(guò)程中，應(yīng)該因?qū)I(yè)而異，專(zhuān)門(mén)突破每個(gè)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)就業(yè)人才需求難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力上揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘?qū)I(yè)潛力，深層強(qiáng)化市場(chǎng)適應(yīng)力。大學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化有助于大學(xué)教育中理論、性學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性的建立，推動(dòng)學(xué)術(shù)型和實(shí)踐型的高級(jí)綜合性人才的培養(yǎng)。在教育過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)分離和分類(lèi)是大學(xué)實(shí)踐教育的必要維度。

在社會(huì)形態(tài)轉(zhuǎn)變的今天，教育形態(tài)已經(jīng)不僅僅局限在大學(xué)教育這一個(gè)教育載體。市場(chǎng)對(duì)人才的訴求多變與綜合，而刻板的大學(xué)教育的有限性和狹窄性明顯是學(xué)生與社會(huì)脫離的主要原因。加強(qiáng)大學(xué)教育的社會(huì)性，應(yīng)該是大學(xué)教育新的出發(fā)點(diǎn)，是大學(xué)教育的主流和主體。只有這樣的意識(shí)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)性、貫穿性的建立，才能真正將大學(xué)轉(zhuǎn)化為社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才輸送的基地和儲(chǔ)備地。

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