張鳳榮 高聰

摘 要：網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正成為教學(xué)改革的重要組成部分，對教育管理的發(fā)展和進(jìn)步都有著重要的意義。本文通過對688門網(wǎng)絡(luò)精品課程的分析，針對其中存在的問題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；精品課程；688門

精品課程是各高校精選出來的指導(dǎo)課程，在我國已經(jīng)有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學(xué)術(shù)資源的共享，更加有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)精品課程也成為教育研究者重點關(guān)注對象。郭立婷認(rèn)為，建立精品課程成功的關(guān)鍵在于立項、評估監(jiān)控、驗收等環(huán)節(jié)；盛正發(fā)認(rèn)為，課程的評價應(yīng)注重現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)課程雙向并重。此外，更多的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學(xué)院”和國外的MOOC，這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的改進(jìn)方法提供思路。

一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

精品課程資源以高校導(dǎo)師和大學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者為主體，其主旨在于推動高等學(xué)校教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)新時代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運(yùn)用五年的時間建設(shè)1500門國家級的精品課程，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放，使課程能夠在網(wǎng)絡(luò)上無須注冊就可以使用，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導(dǎo)教師不注重教學(xué)方式，雜亂堆砌一些資料供學(xué)習(xí)者瀏覽，并沒有按照教學(xué)計劃進(jìn)行指導(dǎo)，許多教學(xué)內(nèi)容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問題：

1.專業(yè)性設(shè)計差

很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學(xué)生學(xué)習(xí)，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網(wǎng)絡(luò)精品課程不能成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要途徑，教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)的精品課程，進(jìn)行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁里沒有網(wǎng)絡(luò)精品課程的鏈接。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程大多死板缺乏設(shè)計感，導(dǎo)致學(xué)生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板，內(nèi)容模式差異過大，求學(xué)者無法按照常規(guī)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所研究的688門精品課程中，其中教學(xué)方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善問題。

2.弄虛作假，內(nèi)容老化

許多課題內(nèi)容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習(xí)題也不盡人意，習(xí)題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習(xí)題。除了習(xí)題部分，更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時更新，由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進(jìn)和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用率直線下降，網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展緩慢。

許多申報下來的課題內(nèi)容逐漸陳舊，使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來自于網(wǎng)站的管理不夠完善，另一部分來自于專業(yè)學(xué)者的投入過少，課題申請下來后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升，無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的立項目標(biāo)。

3.資源不能共享

據(jù)統(tǒng)計，80%以上的網(wǎng)絡(luò)精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費(fèi)。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)課程中，高達(dá)38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識產(chǎn)權(quán)問題也使內(nèi)容質(zhì)量大幅度降低。實際上，教育部已經(jīng)連續(xù)三年發(fā)布相關(guān)文件，要求網(wǎng)絡(luò)精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實現(xiàn)最大程度的開放共享，非常不利于網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展和推廣。

我們需要參照國外的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，如2008年由薩爾曼·可汗所創(chuàng)建的可汗學(xué)院，采取非盈利網(wǎng)絡(luò)教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術(shù)手段教學(xué)，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者思考和學(xué)習(xí)。在2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎”教育獎?wù)拢浣虒W(xué)課程廣受歡迎。比爾·蓋茨認(rèn)為可汗學(xué)院是一個借助技術(shù)手段教學(xué)的先鋒，甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學(xué)院”，并且他們夫婦與許多著名的風(fēng)險投資家都對薩爾曼·可汗進(jìn)行過資助，通過這些資助把可汗學(xué)院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學(xué)者受益。目前，“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個國家。

反觀國內(nèi)的精品課程，實現(xiàn)雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實現(xiàn)了雙語版本。可汗學(xué)院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)精品課程有了一個參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在于怎樣教學(xué)生“學(xué)”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗可以更好地推進(jìn)國內(nèi)精品課程的發(fā)展。

二、MOOC模式對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的啟示

從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學(xué)院的成立，MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的許多靈感，我們也從中尋找到關(guān)于精品課程建設(shè)的一些啟示。

1.重點提煉課程內(nèi)容

MOOC采用視頻教學(xué)形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細(xì)分、簡潔，能使學(xué)習(xí)者更容易接受。學(xué)習(xí)者隨時上線就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，無須為了跟進(jìn)一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學(xué)后面都自帶檢測題，學(xué)者在學(xué)習(xí)完知識后還可以馬上進(jìn)行自測，這樣有助于鞏固學(xué)習(xí)知識，并且更容易吸收和消化這些知識。

2.形式豐富

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨(dú)角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學(xué)視頻教師和學(xué)生都會參與設(shè)計，課程形式多樣化，設(shè)計新穎，適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡(luò)版本，而是精心設(shè)計一門適用于網(wǎng)絡(luò)的課程，這非常重要。

3.各類網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用

與MOOC相比，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的視頻畫質(zhì)大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構(gòu)來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學(xué)習(xí)，對課程視頻的每一個角度和結(jié)構(gòu)，設(shè)計者都用心進(jìn)行設(shè)計，使求學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更加美好。

三、網(wǎng)絡(luò)精品課程改進(jìn)目標(biāo)

從MOOC和可汗學(xué)院的經(jīng)驗來看，我國網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很多提升的空間，網(wǎng)絡(luò)精品課程線上展現(xiàn)出高校教學(xué)水準(zhǔn)的同時，在線下也應(yīng)該參與到教學(xué)實踐中去。結(jié)合上述分析，對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)提出以下幾點改進(jìn)建議。

1.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率

高校應(yīng)當(dāng)大力宣傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做到讓學(xué)生課下能夠自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)校都應(yīng)該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)頁，并且對全社會開放。對校園網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，給予精品課程學(xué)習(xí)者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學(xué)習(xí)者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率。

2.加強(qiáng)精品課的建設(shè)

在內(nèi)容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍?zhǔn)走€是存在“重申報，輕建設(shè)”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應(yīng)該定時定點地進(jìn)行復(fù)查，跟進(jìn)課程的內(nèi)容發(fā)展。對申報下來的課題及時與主講教師進(jìn)行溝通，吸收已有的精湛教學(xué)經(jīng)驗，整合相應(yīng)的知識內(nèi)容，讓內(nèi)容能夠緊跟時代的發(fā)展，使精品課程的質(zhì)量得以提升。

3.加大技術(shù)和專業(yè)人員的雙向投入

精品課程的關(guān)鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強(qiáng)，專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關(guān)，每一個課題在申報之初都要做好相關(guān)的備注，包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時間、結(jié)課時間等。技術(shù)人員加大管理力度，對申報系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)專業(yè)人員掌握如何查詢相關(guān)后臺，以利于后期課題的跟進(jìn)以及專業(yè)人員對課題的追蹤。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會加強(qiáng)，此時內(nèi)容過于死板就會不利于學(xué)習(xí)。如果專業(yè)人員在列出教學(xué)順序和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計學(xué)習(xí)界面，使每一科教學(xué)界面能夠模式統(tǒng)一，求學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中將會更加習(xí)慣于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。

5.增強(qiáng)內(nèi)容的開放共享

共享教學(xué)資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標(biāo)的實現(xiàn)，讓人人都能夠?qū)W習(xí)到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁面應(yīng)全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發(fā)展速度。

四、結(jié)論

研究表明，在精品課程建設(shè)過程中還有許多不足，國內(nèi)的精品課程無論從發(fā)展過程還是發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然日益成熟但還存在許多問題。從今后學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢來看，這種新型的學(xué)習(xí)體驗值得各高校傾注更多的精力去開發(fā)和建設(shè)。創(chuàng)建精品課程平臺，才能提升我國精品課程的使用率。精品課程發(fā)展建設(shè)的核心應(yīng)該是讓更多的學(xué)子參與其中，增加其實用性、適應(yīng)性和開放性。