馬鈴琴

【摘 要】 隨著聽課從校級、慢慢走向市級、省級，發(fā)現(xiàn)同樣一節(jié)課在不同級別、不同教師手里有著不同的演繹，難免讓人眼花繚亂，當(dāng)我們把這些課例集中到一起時，把它們按照教學(xué)環(huán)節(jié)，一個個切片比較，不但能夠更好地比較出誰優(yōu)誰劣，而且能夠由此看出當(dāng)前語文新課程教學(xué)理念下一線教師對新課程的共識和困惑所在。筆者在此文中作了相關(guān)粗淺的探索。

【關(guān)鍵詞】 《春酒》；建構(gòu)主義；語文新課程教學(xué)

【中圖分類號】G63.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

在一個“個性就是時尚”的時代。身為教師，哪個不想站在個性教學(xué)的風(fēng)口浪尖。但從校級到省級，甚至到全國級，就這么幾篇語文課，巴掌大的地方其實是站滿了希望能夠展示自己對文本個性理解的老師，很擠呀！大家表面聽著也沒啥新鮮感么，但是仔細(xì)把這些事先沒有商量好的卻不同時間不同地點的同課異構(gòu)，難免會讓你眼花繚亂，又覺得很有意思。熟悉足球和籃球的人都知道，比賽后總要選取各俱樂部的球員組成一個全明星陣容，在這個陣容里，每一個位置上的球員都是最佳的。身為球員，誰不想自己入選全明星陣容，這是實力的表現(xiàn)。如果將每個老師的教學(xué)環(huán)節(jié)進行對比選擇最佳的組成該文本的全明星教學(xué)方式也是非常有意思的?！洞壕啤芬晃木吞峁┝诉@樣一個機會，從省級優(yōu)質(zhì)課、市級優(yōu)質(zhì)課再到區(qū)級、校級，我聽過的10多節(jié)課。至于入選標(biāo)準(zhǔn)暫時就定位為能使教學(xué)更加有序、有效、有趣吧。

首先是文本導(dǎo)入。省級的一位老師是以讓學(xué)生用地方話向聽課的老師問好，然后圍繞道地的家鄉(xiāng)話才有道地的家鄉(xiāng)味引入到文本；市級比賽中某個教師是出示兩個聯(lián)歡喝酒的畫面問學(xué)生想到什么，說明春節(jié)跟酒有關(guān)，從而引到《春酒》一文；區(qū)級公開課中有個老師以一段回憶性的散文化的語言營造一種氣氛，引入文本。校級的跟市級的類似，從談春節(jié)開始。學(xué)生的整體素養(yǎng)不說，從實際效果來看，在導(dǎo)入上以道地的家鄉(xiāng)話和散文化的語言更容易營造一種文本需要的氛圍，但在調(diào)動學(xué)生方面，以家鄉(xiāng)話為勝。

其次是教學(xué)思路。省級展示課中一名教師先讓學(xué)生用適合的酒名代替充滿家鄉(xiāng)味的春酒，接著用被學(xué)生命名的酒里包含著什么回憶？就是賞讀細(xì)節(jié)，緊接著提問將文章描寫母親的細(xì)節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭，讓學(xué)生選擇哪個細(xì)節(jié)？說明原因。然后追求作者懷念的僅僅是她的母親嗎？補充介紹作者的生平資料，最后是拓展部分談到古往今來的故鄉(xiāng)情結(jié)，總結(jié)到心靈的故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們心中一座豐饒博大的精神家園。另一位老師是先說讀《春酒》，發(fā)現(xiàn)了什么美？再回繞作者還能品嘗到這樣的美酒嗎？展開討論，緊接著介紹作者的資料，然后讓學(xué)生表達美，讀懂春酒就是讀懂了什么？市級的教師圍繞作者小時候喜歡喝春酒嗎？這個大問題找文章的細(xì)節(jié)，然后說到家鄉(xiāng)味，最后上升到民族根。區(qū)級展示課的教師圍繞“春酒承載了什么這個大問題進行文本細(xì)讀，然后補充有關(guān)母親的材料，最后介紹作者生平。校級的是從文章的最后兩節(jié)入手，問繞“作者懷念的僅僅是春酒嗎？”這個問題，回到文章中的細(xì)節(jié)。

從這么多的教學(xué)思路來看，我認(rèn)為如果將省級和區(qū)級展示課兩位老師的思路進行整合或許更好：先讓學(xué)生用適合的酒名代替充滿家鄉(xiāng)味的春酒，接著用被學(xué)生命名的酒里包含著什么回憶？就是賞讀細(xì)節(jié)，然后補充有關(guān)母親的材料，緊接著討論作者還能喝到這樣的春酒嗎？然后是拓展部分談到古往今來的故鄉(xiāng)情結(jié)，讓學(xué)生進行表達，最后總結(jié)到心靈的故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們心中一座豐饒博大的精神家園。這樣可以在一開始讓學(xué)生把握住《春酒》一文的主旨，披文入情，最后提升到生活中最細(xì)小的事情只要是有美好情感的都是值得懷戀的，那是我們心靈的故鄉(xiāng)。

第三，文本細(xì)讀方面。對文章細(xì)節(jié)的把握，很明顯，省級老師、區(qū)級老師是領(lǐng)先的，而市級公開課老師其次，他們都是通過刪減、添加、朗讀等方式對文本進行細(xì)細(xì)的品讀，但感覺在品讀中都有點支離破碎的感覺，沒有很好的聯(lián)系為一個整體。相比較而言，省級兩位老師優(yōu)先。這啟發(fā)我們?nèi)绾卧谖谋炯?xì)讀方面既能深入又能保持一個完整性是需要探索的。

第四，師生互動方面。在師生交流的自然方面，我覺得校級老師是可以入選全明星的，自然隨和。而其他可能因為比賽緣故，課堂顯得有點沉悶。老師的眼中如果有學(xué)生，一節(jié)公開課該如何的帶著鐐銬跳舞是需要好好研究的。

第五，文本解讀方面。省級名師將教學(xué)目標(biāo)定位生活中任何一個細(xì)節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。她在教學(xué)中應(yīng)有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。在課堂的最后環(huán)節(jié)，把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。而市級的直接就上升到民族的根，區(qū)級和校級都是思鄉(xiāng)主題。我認(rèn)為基于教學(xué)是關(guān)注學(xué)生未來的，我認(rèn)為省級教師的文本解讀可以了，而市級的教師拔的太高了。

當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)的全明星陣容就像球隊的全明星一樣，各環(huán)節(jié)都優(yōu)秀了，不等于整體就優(yōu)秀了，否則皇家馬德里這樣的號稱銀河艦隊就不會經(jīng)常輸球啊，所以，課堂永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)，它具有很大的偶爾性，運用之妙，存乎一心吧。

再深一層剖析，從以上的現(xiàn)象，我們基本看出了目前新課程改革的現(xiàn)狀，基本理念已經(jīng)達成共識：重言語，重學(xué)生初讀體驗、重主題多樣化、重最后的人文關(guān)懷。他們一方面很好的體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于語文課程本質(zhì)的陳述：語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。[1]工具性一般認(rèn)為語文課程是學(xué)語言，人文性一般認(rèn)為語文課程觀是學(xué)文化，兩者統(tǒng)一即語文課程是學(xué)語言和學(xué)文化的統(tǒng)一。另一方面也在實踐著建構(gòu)主義的論述，在建構(gòu)主義的理論視野里，知識和經(jīng)驗不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，它是人們對客觀世界的一種感受、體驗、解釋，甚至是一種假設(shè)。言語知識和經(jīng)驗，它本身就是人的建構(gòu)過程的產(chǎn)物。因此，語文教學(xué)過程是一個對語文教材的發(fā)現(xiàn)過程，也是學(xué)習(xí)者主動介入教材、對教材解構(gòu)和重構(gòu)的過程，需要生成者已有的言語知識與經(jīng)驗作為信息源，找到與新的信息源相遇的那一個點。從這個意義上講，教師在語文教學(xué)過程中也只是一個高級學(xué)習(xí)者，通過自身的言語和促成學(xué)生同“同儕言語”，幫助學(xué)生盡快找到兩個信息源相遇的點，這就是我們說教學(xué)有效性之所在。

但是從省市區(qū)教師在面對同一篇課文的不同建構(gòu)中，我們同樣看到一線教師在認(rèn)識語文課程本質(zhì)上對于如何更好的將工具性和人文性統(tǒng)一起來，是模糊的，語文課在知識與文化之間搖擺，光有語言知識的語文課是沒有語文味的語文課，光有文化的語文課是沒有言語訓(xùn)練的語文課，于是就看到了拔得很高的文化主題，看到了支離破碎的語言品味。如果從建構(gòu)主義的角度去看，一線教師對于建構(gòu)主義的認(rèn)識未必都到位的，既然教學(xué)的有效性在于幫助學(xué)生盡快找到兩個信息源相遇的點，自然無論教師和學(xué)生已有的言語知識和經(jīng)驗越豐富越好，同樣每一次新信息的建構(gòu)又能促成更新信息的建構(gòu)，也就是說我們的課堂指向應(yīng)該是不斷提升教師和學(xué)生的言語知識和經(jīng)驗，即師生對客觀世界的一種感受、體驗、解釋，甚至是一種假設(shè)的能力，而這能力可以用思維品質(zhì)來概括。也就是說有效的語文課應(yīng)該是有思維品質(zhì)的語文課，但是對于課堂上如何體現(xiàn)高品質(zhì)的語文思維，我想這依然是非常模糊的問題。

路在何方？我想除了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文某些理論，更重要的事語文老師去博覽群書、閱盡人事去練就一個睿智的腦袋、銳利的眼睛和善感的心。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.