黃小蕊

【摘 要】 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型和英語(yǔ)教學(xué)改革中面臨著個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的困境，為了實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，本文在分析其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從師資結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、以賽促教、教研互促、走出去五個(gè)方面探討了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人、教學(xué)和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)教師；教學(xué)和專業(yè)；發(fā)展有效途徑

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育?！贝髮W(xué)英語(yǔ)是高等教育中受眾最廣泛的課程之一，正面臨著多方位的改革。正如文秋芳（2014）提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革是系統(tǒng)工程，需從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革成功與否很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍能否與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展。在即將正式出臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也將教師發(fā)展納入其中。

在龐大的英語(yǔ)教師群體中，近十多年間崛起的眾多獨(dú)立學(xué)院中的英語(yǔ)教師是個(gè)龐大的特殊群體。然而，到目前為止，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師師資建設(shè)的研究甚少，且多為單一的描述性研究，而關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究幾乎空白。這與獨(dú)立學(xué)院歷史不長(zhǎng)，師資力量相對(duì)薄弱，教師的教科研能力有限等因素密切相關(guān)。但作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.師資構(gòu)成不合理

中國(guó)最早的獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于1998年，截止2016年已達(dá)266所，發(fā)展迅速，隨之產(chǎn)生的是大量的獨(dú)立學(xué)院教師，且?guī)缀趺總€(gè)獨(dú)立學(xué)院都開始了大學(xué)英語(yǔ)課程。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師是個(gè)龐大的群體，他們?cè)谀挲g結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)上具有共性，即師資斷層現(xiàn)象十分明顯，大多數(shù)教師年齡在三十歲左右，學(xué)歷和職稱相對(duì)偏低，教師主要以碩士學(xué)歷和講師職稱為主，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人和骨干教師。教師的職稱分布與教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院所規(guī)定的職稱要求有較大差距（注：教育部規(guī)定獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具備相對(duì)固定的專任教師隊(duì)伍，專任教師中具有副高級(jí)以上職稱的比例應(yīng)不低于30%）

2.教師教研壓力大

獨(dú)立學(xué)院教師所面臨的學(xué)生群體的英語(yǔ)整體水平偏低，且學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣從而提高學(xué)生英語(yǔ)能力，對(duì)教師的課堂管理和教學(xué)帶來(lái)了較高的挑戰(zhàn)，老師由此面臨較大的壓力。在這種繁重的教學(xué)任務(wù)之下，壓力下，教師們普遍反映沒時(shí)間做相關(guān)研究或?qū)懻撐模瑹o(wú)暇時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行更加深入地思考和研究；教師們的科研意識(shí)淡薄，缺乏科研的欲望和興趣。

3.教師知識(shí)結(jié)難應(yīng)對(duì)應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型

2013年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，招生、投入等向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校傾斜，建立健全課程銜接體系，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿全程。此外，2014年4月26日，178所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟共同發(fā)布的《駐馬店共識(shí)》要求高等教育向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線提供既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)又接受系統(tǒng)技能訓(xùn)練的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，特別是產(chǎn)業(yè)鏈高端的技術(shù)技能人才。

大部分獨(dú)立學(xué)院定位為應(yīng)用型本（專）科，要培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的技術(shù)技能人才，首先得有具備這種能力的老師方可，可絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都學(xué)術(shù)英語(yǔ)的背景，沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)的ESP的背景，因此一時(shí)難以很好地應(yīng)對(duì)這種轉(zhuǎn)型。同時(shí)，很多高校也面臨著英語(yǔ)課程課時(shí)縮減，教師面臨著課時(shí)夠甚至無(wú)課上的困境。

三、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師教學(xué)和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展初探

高校英語(yǔ)教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展，這種全面而系統(tǒng)的綜合體系能促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)。為了克服上述問題，建設(shè)一支優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，可從以下層面探討?yīng)毩W(xué)院英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。針對(duì)英語(yǔ)教師師資結(jié)構(gòu)年輕化、單一化的特征，獨(dú)立學(xué)院相關(guān)部門可考慮聘請(qǐng)有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的、具備高級(jí)職稱的教師做學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)，帶領(lǐng)青年教師申報(bào)課題，打造過(guò)硬的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，青年教師也得積極進(jìn)取，提升學(xué)歷和職稱。

2.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，向“英語(yǔ)+”轉(zhuǎn)型。針對(duì)應(yīng)用性本（專）科的轉(zhuǎn)型和常規(guī)英語(yǔ)課程的課時(shí)縮減，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師應(yīng)有憂患意識(shí)，明確自身定位，開拓新的發(fā)展方向。例如，英語(yǔ)教師可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)新的教學(xué)指南為導(dǎo)向，以“英語(yǔ)+”的思維模式，將英語(yǔ)作為載體，學(xué)習(xí)金融、法律、管理、等專業(yè)課程，向ESP、EAP和跨文化交際方向轉(zhuǎn)變，拓寬的專業(yè)發(fā)展前景，與時(shí)俱進(jìn)。落實(shí)到教師的切身發(fā)展層面，這樣既可以勝任職業(yè)英語(yǔ)向關(guān)的課程，也可開設(shè)面向全校學(xué)生的公選課，有效破解了發(fā)展瓶頸。

3.積極參賽、以賽促教。Wallace（1991）提出，實(shí)踐和反思相結(jié)合是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段。各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教師而言便是“實(shí)踐”。據(jù)此，以“賽”為平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的可行性和操作性。近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的各類賽事眾多，如自2010年舉辦至今的“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽，還有近兩年來(lái)興起的微課大賽等等，各類大賽的舉辦不僅為年青教師們提供了展示的平臺(tái)，同時(shí)也“提供了各種對(duì)話的交流平臺(tái)”（戚亞軍，2014），客觀上對(duì)教師培訓(xùn)或教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。

4.增強(qiáng)科研意識(shí)，教研互促?？蒲幸恢笔仟?dú)立學(xué)院青年教師的一塊心病，很多老師的科研多為職稱所迫，與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。如果青年教師教學(xué)中常反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，無(wú)形中也可推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。

5.積極搭建“走出去”的平臺(tái)。走出去主要指的兩個(gè)方面，一方面是走出校園，進(jìn)入到新的課堂，參加國(guó)內(nèi)外針對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)、論壇和研修班，加強(qiáng)同行間合作、學(xué)習(xí)和交流。另外，應(yīng)用型技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)迫切需要雙師型的教師，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)背景出身的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師，十分有必要進(jìn)企業(yè)去掛職鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。比如，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的老師，如果沒有雙師的背景，是很難勝任教學(xué)，更不可能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才。

四、結(jié)論

總之，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀折射出了當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院的生態(tài)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的程度普遍較低，現(xiàn)狀不如樂觀。本文從初淺探討了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師在教學(xué)和專業(yè)兩方面的可持續(xù)發(fā)展。然而教師的可持續(xù)發(fā)展絕非僅僅教師個(gè)人的事情，會(huì)受到學(xué)校環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的影響，因此教學(xué)管理者亦有責(zé)任為教師的全面可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建良好的平臺(tái)。