奚賽強

【摘 要】 在新的一輪三年發(fā)展規(guī)劃中，我校以《指向于“教學(xué)改進”的學(xué)生學(xué)業(yè)測評研究》為課改項目，通過和杭州師范大學(xué)的專家結(jié)對指導(dǎo)，縣內(nèi)幾所學(xué)校聯(lián)合組成一個課改聯(lián)盟。改變過去一張期末試卷定學(xué)生成績的終極性評價方式，注重平時教學(xué)中的過程性評價，特別是注重平時對學(xué)生學(xué)業(yè)評價，不僅僅是考察學(xué)生數(shù)學(xué)知識習(xí)得，更包括對學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀等方面綜合評價。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價；學(xué)業(yè)評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；評價策略

【中圖分類號】G624.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

隨著當前學(xué)校課程改革的深入發(fā)展，對學(xué)生的多維評價已經(jīng)成為課改的發(fā)展趨勢，一個重要的價值觀已被人們普遍接受，即學(xué)業(yè)評價應(yīng)當是課程教學(xué)的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本價值是為了促進學(xué)生的發(fā)展，承認并尊重評價對象在教育評價中的能動作用，充分發(fā)揮他們在判斷價值方面的主觀能動性；強調(diào)評價者在評價過程今對形成評價結(jié)論的參謀、引領(lǐng)和促進作用，淡化其在給出評價結(jié)論方面的權(quán)威作用；充分調(diào)動評價對象參加評價的積極性，使評價過程成為評價對象白我認識、自我分析、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善及學(xué)會評價的反思性學(xué)習(xí)過程；以全面、真實、有效的評價信息為依據(jù)，實事求是地對評價對學(xué)生做出價值判斷；給出的評價結(jié)論引導(dǎo)教師改進教學(xué)方式與行為。

一、學(xué)生多維評價的定義與原則

學(xué)生多維評價就是通過過程性、終結(jié)性評價等多種評價方式，全方位對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面的衡量。目的是通過對學(xué)生進行全面的判斷，促進教師系統(tǒng)改進和完善自己的教學(xué)行為，以便更好地滿足學(xué)生教學(xué)的需要。學(xué)生學(xué)業(yè)評價是數(shù)學(xué)教育評價中最基本的一個領(lǐng)域。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的根本目的是：激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及教師根據(jù)學(xué)生實際清況改進數(shù)學(xué)教學(xué)過程以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。貫徹這一原則應(yīng)做到：在學(xué)生學(xué)習(xí)評價實踐中依據(jù)黨和國家制定的教百萬計、政策、法規(guī)及各級各類教育的培養(yǎng)日標什展評價工作，取得評價結(jié)論；通過教育評價活動，引導(dǎo)評價對象沿著正確的辦學(xué)方向全由提高教育質(zhì)旦和辦學(xué)效益，培養(yǎng)適合社會所需要的高素質(zhì)人才；在具體設(shè)計許價方案、制定評價指標體系、組織實施評價以及處理反饋評價結(jié)果等過程中，都要體現(xiàn)教育評價的導(dǎo)向作用。

二、學(xué)生多維評價的原則

（一）激勵原則

所謂激勵原則，是指在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的整個過程中充分調(diào)動評價主體和評價對象的積極性，使評價自身成為教育的有機組成部分，能夠有效促進評價對象不斷改進、千富和提高自身的價值。貫徹該原則應(yīng)做到如下幾點：評價人員與被評價人員在人格上平等；強調(diào)評價過程公正、公平；突出評價的時效性，強調(diào)評價過程與結(jié)論對評價對象的及時指導(dǎo)、幫助作用；重視對既定價值形式以外的有價值的成果的肯定；必須使評價對象感受并獲得成長感或成就感。

（二）可行性原則

所謂可行性原則，是指教育評價必須從實際出發(fā)，考慮實際活動中能夠利用的人力、物力、財力、信息及其他形式的資源，特別是考慮評價技術(shù)當前所達到的水平對評價技術(shù)運用的限制，設(shè)計和實施評價方案。貫徹這個原則應(yīng)該做到：評價過程要遵循教育評價的規(guī)律，評價者對自己可以利用的資源要做到心中有數(shù)；評價者對當前廣泛使用的各種評價技術(shù)的限度（優(yōu)點與局限性）了然于胸；恰當?shù)靥幚砗迷u價效率與評價效益的關(guān)系；恰當?shù)靥幚砗迷u價技術(shù)的先進性與評價技術(shù)的實用件之間的關(guān)系，評價結(jié)果的誤差必須在價值主體可以承受的范圍之內(nèi)。

（三）最優(yōu)化原則

所謂最優(yōu)化原則，是指應(yīng)該從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價所能利用的各種評價方案中，選擇成本最低、效益最高的評價方案實施評價。最優(yōu)化評價是一個相對的概念，是針對待定的條件下和發(fā)展階段的教育評價而言的，離開了特定的條件，無從把握教育評價是否達到最優(yōu)化的要求。貫徹最優(yōu)化原則要求做到：建立評價成本的意識，在保證學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果科學(xué)、有效的前提下，盡量能簡化評價指標體系，減輕教師和學(xué)生負擔(dān)，掌控好評價結(jié)論準確確性，辯證、發(fā)展的對待所得出的評價結(jié)論。

三、學(xué)生多維評價的策略

（一）過程性策略

所謂過程性策略，其本質(zhì)就是一種以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為取向的評價。也就是說，它本身并不是一種具體的評價方式，而是一種評價的基本策略。因而，無論采用何種評價方式，從過程性策略看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價都應(yīng)具有以下特點。

（1）多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目標不僅僅是知識與技能的習(xí)得，還應(yīng)包括知識與技能習(xí)得的過程；不僅僅是數(shù)學(xué)的事實（結(jié)論），還應(yīng)包括那些數(shù)學(xué)的可能（如數(shù)學(xué)猜測等）；不僅僅是數(shù)學(xué)構(gòu)成體系的元素，還應(yīng)包括“經(jīng)歷、交流、體驗、表達”等過程性能力，“數(shù)學(xué)感、符號感、度量感”等數(shù)學(xué)意識，“欣賞數(shù)學(xué)美及力量”和“數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)文化價值”，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感等方面的元素。

（2）生成性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，如概念的理解、算法的掌握、技能的形成等等，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中不斷生成的要素。因為這些生成性要素，往往與個體的主觀知識相關(guān)聯(lián)，即與個體的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等相關(guān)聯(lián)。

（3）即時性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的實施不僅僅是在一個單元的學(xué)習(xí)之后進行，更多的是伴隨在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行。也就是說，要將課堂學(xué)習(xí)過程中的那些數(shù)學(xué)交流活動、數(shù)學(xué)問題解決活動，甚至數(shù)學(xué)操作活動等，視為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的重要手段。

（4）差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的過程不是將學(xué)生群體進行“排隊”的過程，而是使每一個學(xué)生充分了解自己在已有基礎(chǔ)上獲得進步的過程。換句話說，數(shù)學(xué)的一般性目標固然是學(xué)業(yè)評價的重要目標之一，但是，建立在不同個體的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)類型的差異以及主觀知識的差異等基礎(chǔ)上的個別化目標也是非常重要的。

（二）發(fā)展性策略

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的作用，并不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要能促進學(xué)生的發(fā)展。因此，一次評價活動不僅僅是對一段學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，更應(yīng)成為下一個學(xué)習(xí)活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。學(xué)業(yè)評價是對學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的一種價值判斷，因而，評價的目的、方式、內(nèi)容和手段，無一不顯示著對數(shù)學(xué)教育的一種價值取向，因而，數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價也就具有了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。例如，如果我們將學(xué)業(yè)評價的取向過多地放在對數(shù)學(xué)知識的再現(xiàn)與再認上，可能就會引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心移到對知識的簡單識記上。而如果我們將學(xué)業(yè)評價的取向更多地放在數(shù)學(xué)問題解決上，就可能會引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重心移到對數(shù)學(xué)的理解與運用上。

參考文獻：

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