韋斯理

【摘 要】圍繞《初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》，我校政史地教研組經(jīng)過了近二年多時(shí)間的實(shí)踐研究過程，取得了階段性的研究成果?，F(xiàn)就這段時(shí)間的研究工作做以下總結(jié)，敬請(qǐng)各位研究專家指導(dǎo)，以便于本人和教研組成員進(jìn)一步推進(jìn)研究工作。

【關(guān)鍵詞】真誠(chéng)投入 創(chuàng)設(shè)氛圍 方法 問題情境

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0165-02

初中歷史課堂情境教學(xué)法的核心在于通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生理解掌握歷史課的重要知識(shí)點(diǎn).提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生以歷史的眼光看待歷史問題的能力，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有效提高教學(xué)效率。

一、運(yùn)用語(yǔ)言與情感，等創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活動(dòng)，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。語(yǔ)言是我們交流思想，表達(dá)情誼的重要工具，語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的的教學(xué)手段，語(yǔ)言描繪情境，對(duì)歷史教學(xué)無疑是很重要。語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有趣味性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的重要手段。教師授課時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明生動(dòng)，能增強(qiáng)藝術(shù)渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，壯觀的歷史場(chǎng)面展現(xiàn)給學(xué)生，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，充分地感受到歷史的魅力，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史。相反，如果教師忽視這一環(huán)節(jié)，授課時(shí)語(yǔ)言呆板、枯燥、冷漠、照本宣科，必將使得歷史知識(shí)像一杯白開水，索然無味。例如在講到“共產(chǎn)黨艱苦的反掃蕩”時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)場(chǎng)景。 “當(dāng)五壯士英勇跳崖后，日本的軍事指揮官，命令所有的日本戰(zhàn)士整齊的排列成行，站在五壯士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三個(gè)躬，然后慢慢轉(zhuǎn)身離開……”講到這里的時(shí)候，學(xué)生眼睛里閃爍出一種目光是我從來都沒有看到過的，一種崇敬之心油然而生，就在這瞬間迸發(fā)出來，無法壓抑。我和學(xué)生都達(dá)到了一種感情上的共鳴。之后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感想，表達(dá)了自己的感情。這就是歷史情景的魅力。學(xué)生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。要學(xué)生在歷史情景中去思考問題，可以更好的感受歷史。在感悟中去探究歷史，更深刻的認(rèn)識(shí)歷史。

二、個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運(yùn)用微機(jī)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖及展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國(guó)的總參謀長(zhǎng)，你是否有辦法來贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？可從戰(zhàn)略上、外交上考慮。然后又提出，如果你是法國(guó)的統(tǒng)帥，你將如何對(duì)付這位德國(guó)總參謀長(zhǎng)的辦法？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論得非常激烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭(zhēng)的帝國(guó)主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評(píng)述歷史問題的能力。

三、利用學(xué)科聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

“文史不分家”，這句話說明歷史與語(yǔ)文學(xué)科的緊密聯(lián)系。古代詩(shī)歌大都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的全景，內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，至今仍廣為人們喜愛，所以應(yīng)利用詩(shī)歌等材料引導(dǎo)學(xué)生透過教材表面枯燥的文字發(fā)掘其深層內(nèi)涵，加深對(duì)教材理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，在講七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元第十六課《繁榮的宋元文化》時(shí)，我曾引用了這首詞：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰！在教學(xué)中可以幫助學(xué)生這樣分析：這首詞是我國(guó)哪一位著名詞人所作，詞名是什么？“周郎”指的是誰？詞中為何把周郎和赤壁聯(lián)系在一起？史稱此事為什么？這位詞人對(duì)詞的發(fā)展做出了怎樣突出的貢獻(xiàn)？這位詞人與哪一位詞人的詞風(fēng)一致？這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也感受中華民族燦爛輝煌的文化，從而使學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的文化，增強(qiáng)民族自豪感。歷史教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)要求我們的歷史教師應(yīng)具有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)。教師在課堂上可以通過具體、生動(dòng)、形象和富有感染力的語(yǔ)言對(duì)某些歷史人物、歷史事件、歷史場(chǎng)面等做繪聲繪色的描述，生動(dòng)逼真的再現(xiàn)歷史的本來面目，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，使歷史場(chǎng)面和歷史人物“活”起來，在腦海中再現(xiàn)歷史的真實(shí)情境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，在更好地理解教材的同時(shí)，充分激發(fā)想象力。從而得到有血有肉的豐滿的感知材料，形成歷史表象，從而理解歷史概念，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的歷史情境的方法

創(chuàng)設(shè)歷史情境所遵循和體現(xiàn)的主要的教學(xué)原則是教學(xué)的直觀性和啟發(fā)性。要求教師收集大量的能表現(xiàn)“主題”的具體、生動(dòng)、形象的各類資料，進(jìn)行巧妙的剪裁、合理的編排，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出布局構(gòu)思有新意、推動(dòng)思維有實(shí)效的富有啟發(fā)性的歷史情境。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的歷史情境主要有以下方法。語(yǔ)言描繪歷史情境，相對(duì)其他創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法而言，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境是最簡(jiǎn)捷、最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。歷史本身是已發(fā)生過的一幕幕精彩動(dòng)人的立體生活畫面，這就決定了中學(xué)歷史教學(xué)必須突出生動(dòng)性。教學(xué)語(yǔ)言的技巧直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到學(xué)生能否沉浸到特定的歷史情境中。教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)可以彌補(bǔ)教材的不足。對(duì)一些無法運(yùn)用實(shí)物直觀、物像直觀展示教學(xué)情況的內(nèi)容，可運(yùn)用語(yǔ)言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色地勾畫、描述情境。如學(xué)習(xí)張衡發(fā)明地動(dòng)儀時(shí)，如果教師照本宣科或?qū)W生自讀教材，效果并不明顯，而一位教師在介紹了地動(dòng)儀的結(jié)構(gòu)以后說：“如果哪一個(gè)方向發(fā)生地震，那么，哪個(gè)方向的龍就吐出嘴里的銅球，‘當(dāng)?shù)囊宦暤粼阢~蛤蟆嘴里。于是，在旁觀察的人就知道地震發(fā)生的時(shí)間和方位了。

總之，我們相信通過參加此次研究，大家會(huì)更多更好的了解有效教學(xué)的內(nèi)容，老師們將會(huì)更清楚的認(rèn)識(shí)到如何引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)過程中，如何用多樣化的教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容更清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生；同時(shí)大家在研究過程中還可以討論如何加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性；認(rèn)識(shí)到集體備課和同伴互助的重要性；大家還可以探討有效教學(xué)的具體方法，如：在課堂教學(xué)中教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師如何在備課中設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓學(xué)生樂于參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中等。

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