吳晶

【摘 要】有這樣一句話：大廈之成，非一木之材也；大海之潤，非一流之歸也。這兩句大意是：大廈的建成，不只靠一棵樹的木材；大海的滋潤，不單憑一條水流的匯歸。大廈需眾材，海潤要百川，事成集眾謀，學(xué)成采百家?？捎糜谡f明謀事、為學(xué)的道理。新時期的教師除了具備專業(yè)技術(shù)能力之外，還應(yīng)該有活潑開朗的性格、積極向上的情感、以及融入集團的團隊合作精神。

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)發(fā)展 團隊合作

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0298-01

有關(guān)于大廈之成，非一木之材這樣的話我們聽過很多。作為一個職業(yè)教師，經(jīng)常會參加有關(guān)教育教學(xué)的研討活動。因為教師需要成長，需要這樣一個文化氛圍，同時這也是幫助教師不斷地更新觀念，建立正確的合作意識的平臺。在一個很好的層面上資源共享，一個優(yōu)秀課件、一節(jié)公開課、一個教研活動。而在這背后，有著一整個團隊不可忽視的力量。我們都不得不承認教師個人的學(xué)識和水平都是有限的，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，僅僅依靠教師個人的力量是遠遠不夠的，因此教師團隊精神就顯得至關(guān)重要，怎樣才能進行有效的團隊合作呢？

一、樹立正確的合作意識，開放合作心態(tài)

曾聽到一個先進教師說過這樣一段話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們換一下，還是一個蘋果。但是，你有一種思想，我也有一種思想，交換一下，咱們就有一個新的思想?！币龅竭@一點，教師必須學(xué)會以開放的心態(tài)和其他教師建立互相信任和尊重的關(guān)系，并且需要具備彼此之間相互支持，相互配合相互體諒的品質(zhì)。只有這樣才能吸取別人的長處、有點，有助于自身的成長。也才樂于將自己優(yōu)秀的個人經(jīng)驗與他人共享。比如在課堂教學(xué)中，一些教學(xué)問題自己不一定能夠發(fā)現(xiàn)，但是其他老師就會有不同的看法。再比如說，在處理一些學(xué)生問題上，年輕教師的經(jīng)驗不足，處理起來不一定恰當。這時請教一位有經(jīng)驗的教師，就可以學(xué)習(xí)到很多。再比如說，年級組的教師集體備課，集體聽課、評課和研討，這對整個學(xué)科的教學(xué)效果就會有很大提升，經(jīng)常性地討論總結(jié)還有反思是對于團體還是個人都是進步的必要條件。合作是雙贏的，是以促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展為目的，而不是為了合作而合作。通過交流和討論使教師分享自己不曾了解到的理念、經(jīng)驗，反思自身。在合作中競爭，在競爭中合作，教師之間交流信息，分享智慧，相互支持，共同提高各自的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的價值。

二、打造專業(yè)團隊，突出核心人物的重要性

教師的團隊精神應(yīng)以協(xié)作為內(nèi)核，同時團隊應(yīng)有一個核心人物。在團隊文化形成的過程中，領(lǐng)袖人物的作用非常明顯，可以說核心人物是學(xué)校某學(xué)科的一面旗幟，是先行者、向?qū)c指揮者。在一個活動中，核心人物甚至可以個人的感召力、影響力和創(chuàng)造力來影響整個團隊的文化風(fēng)格和發(fā)展趨向。

團隊合作為教師專業(yè)發(fā)展提供一種平臺。在這樣一個平臺中，分工地調(diào)配就顯得格外重要。大多數(shù)的團隊是由不同年齡、不同背景的成員組織起來的，每一個成員都是一個獨立存在的個體，個性迥異，相互之間存在著知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認知風(fēng)格等差異，如老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，而新教師則富有創(chuàng)新精神。所有這些因素都會造成團隊內(nèi)部差異性的存在。因此作為核心者需要對團隊中的成員進行協(xié)調(diào)，為團隊合作創(chuàng)設(shè)民主的氛圍、充分尊重其他教師，與他們進行對話，支撐整個平臺，守護、滋養(yǎng)還有提升。同時，核心人物在合作中要注意對研究的干涉程度，隨著研究的滲入，他們必須從“指導(dǎo)者”向“協(xié)助者”轉(zhuǎn)換?？傊?，進行真正的合作，只有“賦權(quán)”于教師，真正地把意識集中到團隊上，開放自己的思想，放開自己的心胸，教師的專業(yè)發(fā)展才能走上一個更好的臺階，從而才能有更好的發(fā)展。

三、培育文化，完善教師合作體制

教師合作文化的生成，有時不是自發(fā)形成的，需要學(xué)校通過相應(yīng)的組織來加以引導(dǎo)和管理，不斷增強教師的合作意識，使其掌握合作的方法和技術(shù)，養(yǎng)成合作的規(guī)范。

《詩經(jīng)》說：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”教師之間的合作，從理論上說，應(yīng)該是一個“相長”的過程。要促進這樣一個過程的發(fā)展，就特別需要一個成熟的管理制度，并且它還應(yīng)具有很強的導(dǎo)向和激勵功能。

如，一般情況下教師評價制度中絕大部分績效管理只是針對教師個人進行的，而非教師團隊，其表現(xiàn)為一種以應(yīng)試教育為中心的競爭性評價機制。這種評價將教育工作績效量化、學(xué)生成績與教師的獎金掛鉤、末位淘汰制等作為考評教師工作的主要依據(jù)。這種學(xué)校管理上的缺陷直接加劇了教師與教師之間的競爭意識與互斥心理，教師合作動力機制建立更是無從談起。事實上，教師工作的績效體現(xiàn)于學(xué)生成功與否，而學(xué)生的成功并非是單個教師的成績，而是一個教師群體的合作成果。因此，改變現(xiàn)行的以教師個體績效為評價對象的模式，建立起以合作小組即團隊績效為評價對象的評價制度，從而有效促進教師團結(jié)和學(xué)校團隊的形成，是一項既具有必要性又具有可行性的舉措。

總之，團結(jié)協(xié)作是提高教師自身能力的有效途徑。一名教師，僅憑一腔熱情來教書育人是不夠的，或擁有一個文憑，甚至飽讀詩書是難以取得成績的。只有加強同事間的教書和育人的交流，虛心學(xué)習(xí)他人的長處，只有這樣才能盡快提高自己。并且團結(jié)協(xié)作也是形成良好校風(fēng)的重要保障，教師之間相互尊重、相互信任、團結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展，人際關(guān)系必然和諧，團隊風(fēng)氣必然正氣。