王賓

【摘 要】

素質(zhì)教育的理念中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)有著明確的規(guī)定，要求教師集中優(yōu)化學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，學(xué)生只有在日常生活中對(duì)知識(shí)和素材進(jìn)行優(yōu)化的積累，語(yǔ)文寫作才能得到有效的提升。本文從要素的積累、運(yùn)用以及架構(gòu)這三個(gè)維度，集中闡釋了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中對(duì)于寫作要素的控制，旨在優(yōu)化初中語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 寫作要素

對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說，除了課文知識(shí)講解外，教師還要輔助學(xué)生建立自主表達(dá)情感的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的寫作要素，并輔助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于客觀世界的正確認(rèn)知。語(yǔ)文寫作并不是辭藻和語(yǔ)法的累積，而是要有基本的文章理念和語(yǔ)言的感召力。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)中寫作要素的講解和收集，進(jìn)一步助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。

一、寫作要素的優(yōu)化積累

中考對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的考核是多方面的，不僅針對(duì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，更多的是考核學(xué)生的基本語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，而這其中考核標(biāo)準(zhǔn)最為嚴(yán)格的就是作文的書寫。語(yǔ)文寫作要求學(xué)生在事件表述的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的情感滲透，既要把事情說清楚，更要挖掘事件背后的情感要素。但是，目前初中生的寫作情況并不是很好，許多學(xué)生在寫作過程中沒有表達(dá)的素材，縱使是有千般情緒卻不知道怎樣組織。針對(duì)這樣的教學(xué)困境，初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)生積累要素的能力。其實(shí)最直觀的素材庫(kù)就是語(yǔ)文課本，教師在教授課程的時(shí)候，就要提升學(xué)生積累素材的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過片段式的素材積累，實(shí)現(xiàn)逐漸從語(yǔ)段的臨摹到自主的創(chuàng)造。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立自主的素材庫(kù)，并且要經(jīng)常組織學(xué)生之間進(jìn)行素材的分享。例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步，再走一步》文章中對(duì)于小亨特的心理變化描述的非常細(xì)致，從最開始的體弱怯懦，到得到幫助后脫險(xiǎn)的喜悅，都飽含作者對(duì)于人物的細(xì)致化刻畫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)段進(jìn)行必要的摘錄，然后再布置相應(yīng)的作文進(jìn)行臨摹，學(xué)生可以在實(shí)際的運(yùn)用中體會(huì)心理活動(dòng)的描述對(duì)于文章整體基調(diào)的影響。教師可以在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生建立基礎(chǔ)素材庫(kù)，對(duì)相應(yīng)的句子和片段進(jìn)行匯總。另外教師可以利用小組教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生之間建立素材的分享機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)整體語(yǔ)文寫作素質(zhì)和能力的提升。

二、寫作要素的優(yōu)化運(yùn)用

任何一篇文章如果只是炫技的優(yōu)美詞匯卻沒有基本的情感主線，都不能稱為是一篇優(yōu)秀的文章，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累的同時(shí)也要輔助學(xué)生對(duì)作品注入個(gè)人的真實(shí)情感。教師不僅要在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于周圍的事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行表述，并在表述中強(qiáng)化情緒情感的表達(dá)。教師要給予學(xué)生充分的尊重和支持，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有感而發(fā)，將情緒和情感自然地貼合在自己的文章中。在進(jìn)行課文的講解過程中，教師也可以與實(shí)際生活進(jìn)行比較，充分刺激學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的遷移，從而更好地完成作文的寫作。例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上第三單元《濟(jì)南的冬天》文章中老舍先生對(duì)于冬天的表達(dá)不僅是景觀上的描述，也深刻地流露了對(duì)于冬天的熱愛，是借景抒情的代表。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體的文章內(nèi)容和情感進(jìn)行分析，并且要求學(xué)生對(duì)冬天進(jìn)行情境的關(guān)注。教師在課程結(jié)束后，要給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在冬天來(lái)臨時(shí)能進(jìn)行基本素材的收集和整理，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。教師要將教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生更好地完成語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

三、寫作要素的優(yōu)化架構(gòu)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，還要組織學(xué)生進(jìn)行整體寫作架構(gòu)的學(xué)習(xí)。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的整體組織能力，能對(duì)收集到的基本寫作資料進(jìn)行優(yōu)化的整合。一篇好的文章需要有一個(gè)完整的文章主線，并且要圍繞主線建立一個(gè)完整的故事，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中建立基本的寫作提綱，保證文章基本框架條理清晰。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫物時(shí)設(shè)置清晰的形象結(jié)構(gòu)，寫景時(shí)設(shè)立完整的景觀結(jié)構(gòu)，寫人時(shí)設(shè)定基本的故事結(jié)構(gòu)等等，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和梳理，才能真正促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)文章的寫作。例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元《社戲》中，魯迅先生對(duì)于整個(gè)故事的描述層次特別分明，并且這一課也需要教師指導(dǎo)學(xué)生利用情節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)分析小說。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)中詳略的結(jié)合，保證故事的結(jié)構(gòu)和表達(dá)既簡(jiǎn)潔又豐富。教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中可以使用任務(wù)型教學(xué)，保證學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)力，在對(duì)文章進(jìn)行基礎(chǔ)建構(gòu)時(shí)能更好地建立任務(wù)意識(shí)。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體講解之后，要對(duì)整體文章進(jìn)行總結(jié)，保證學(xué)生在閱讀后對(duì)文章有自己的思考。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，教師只有提升自己的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)理念，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要集中力度強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，鼓勵(lì)學(xué)生大量的收集相應(yīng)的語(yǔ)文素材，建立完整的素材體系。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地將情感融匯在相應(yīng)的文章中，更好地助力初中生進(jìn)行語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)。

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