沈媛媛

【摘 要】

新課程標準指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在二年級語文閱讀課堂中，教師應依據(jù)教材特點，抓住言語實踐點，讓學生有機會多理解、多想想、多表達。本文主要以低年級語文教材為例，嘗試對閱讀課堂中的言語實踐進行歸類，并探討完善閱讀課堂言語拓展訓練的幾點策略。

【關鍵詞】

閱讀課堂 拓展訓練 歸類與策略

語文教師應善于在語文教學中，在豐富多彩的言語實踐中鍛煉孩子們運用祖國語言文字的能力，創(chuàng)造性地表達所見、所聞、所想。

一、言語拓展練習的主要種類

1.句式模仿類

句式模仿類的拓展訓練主要出現(xiàn)在詩歌中?！多l(xiāng)下孩子》這首詩，有這樣的基本句式：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。挖一籃野菜，撐圓小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪?！痹谡垖W生試著自己來創(chuàng)作一句時，我主要從兩個方面加以指導。一是動賓搭配。學生們就會格外注意用詞的準確。二是句式整體上是，“一個動作一件事”，只要大致符合這樣的造句規(guī)律，我就會認可學生的創(chuàng)作。

2.情境描述類

這一類句式拓展練習多見于寫景狀物的課文或課文片段中。這種訓練令一些“薄”的教學內容變得“厚”了，讓課文也更加豐滿?！肚镉巍芬徽n，出現(xiàn)了“有的……有的……有的……”句式。這成為學生展開想象，描述秋游時同學們多姿多彩的活動的模板。

3.升華深化類

在小學語文閱讀教材中，這樣的訓練幫助學生感知人物形象、理解課文內容，內化情感道德教育。

《小動物過冬》的最后，小動物們商量好了，約定第二年春天再次相見。在這里，我引導學生們想象說話，動物們再次相會時，會說些什么呢？學生們興致勃勃，在他們的想象中，動物們會相互聊聊自己過冬的情況，對冬眠、貯藏食物過冬的小青蛙、蜜蜂表示關心。除此之外，小蜜蜂還會熱情地請朋友們吃蜂蜜，小松鼠請朋友們吃果子。在這樣的語言訓練中，學生們更明白什么是朋友，懂得了相互關心。

4.歸納重組類

邏輯思維的訓練，在二年級的語文閱讀訓練中，難度并不大，不過可以逐步培養(yǎng)學生整理思路的意識。

在教學《鳥島》這一課時，課文的第三自然段從鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多三個方面凸顯了“熱鬧”。在引導了學生找到了“熱鬧”的原因后，我出示了“因為六月的鳥島（ ）、（ ）、（ ），所以我覺得（ ）?！边@既是信息重組，也是對段意的總結?！痘咎m》一課中，第一自然是對木蘭的介紹，“我國古代有一個女英雄，名叫花木蘭”。我讓學生用“花木蘭是 （ ）”對信息進行重組，總結第一段告訴了我們“木蘭是誰”。

二、有效開展言語拓展訓練的幾點策略

1.豐富學生課內外閱讀，奠基辭藻積累

對低年級的小朋友來說，豐富多彩的詞匯主要是從語文課文中來。

（1）從“飛翔”到“展翅高飛”

一個句子，既要表達清楚意思，又要說說得生動，一些非常具有表現(xiàn)力的辭藻是必不可少的。如從“綠色”到“綠油油”，再到“碧綠碧綠”。在《美麗的丹頂鶴》中，“一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來”。我讓學生替換“一群群”，學生們回答“三五成群”“成群結隊”等，接著把這次詞語帶進去，再讀內化。

（2）從“五彩斑斕”到“色彩斑斕”“五顏六色”等

在語文課堂上，當遇到重點詞匯時，我就會鼓勵學生“換著花樣”說，也就是同義詞替換。如教學“密密麻麻”時，學生們想出了“數(shù)不勝數(shù)”“許許多多“等替換詞語，我趁機拓展孩子們的詞匯量：“數(shù)以萬計，成千上萬。”

（3）從“紅彤彤”到“亮晶晶”“胖乎乎”

這一類的詞語學生們早已熟識其組合規(guī)律，形象地成為“ABB”“AABB ”“ABAC”等。教師在閱讀課堂中，或者是在講解學生練習時，可以抓住機會激發(fā)學生興趣，積極思考，促進形式多樣的詞語的積累。

2.生動善誘的引入，激勵學生積極參與

進行句式訓練時，如果單單地說：“小朋友，這樣的句子你會填么？”“小朋友們，你想說些什么呢？”等引入方式，會讓學生們提不起興趣的！ 教師改變一下引導語，效果可能就會不一樣。如“誰愿意做個小詩人，用你的創(chuàng)作讓小詩更美啊！”這樣的導入會提升學生課堂主人翁的地位意識，激勵學生積極思考。

3.巧設層次，引導學生步步為贏

二年級小朋友，語言組織能力與表達能力不強，教師要由淺入深，由易到難巧設層次。在《真想變成大大的荷葉》中，有這樣的基本句式：我想變成什么，做什么。第一步，教師可以提問：“你想要變成什么??？”第二步，再出示“我想變（ ），在（ ）?！钡谝粏柡唵斡钟幸馑?，孩子們輕易就會被吸引，活躍了課堂氣氛，又給了學生們充分的時間組織好語言表達“做什么”。

4.評價靈活多變，幫助學生獲得成功體驗

在進行語言拓展訓練時，教師的評價語要科學而充滿激勵。在教學《臺灣的蝴蝶谷》中，“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣”。我出示了拓展訓練句式“五彩繽紛的蝴蝶，上下翻飛，就像（ ）?！庇袀€學生的回答是：“就像誰在空中撒了一張張彩紙?！蔽覇枺骸昂坪鯖]彩紙大吧？”學生調整了自己的答案：“就像誰在空中撒了一張張彩紙的碎片?！蔽矣纸又鴨枺骸八槠趺磿且粡垙埬兀俊弊詈?，學生將答案調整為：“就像誰在空中撒了一把把彩紙的碎片?！边@樣的答案，符合了在空中飛舞的蝴蝶的場景特點，也關注了量詞的搭配。只要根據(jù)學生的答案一步步修改、潤色，孩子們終會獲得成功體驗。

“努力建設開放而有活力的語文課堂”，這是新課程改革對語文課程的全新定位，在低年級的學段目標中，也將閱讀課堂的效果重點放在“喜歡閱讀，對閱讀感興趣?！比绻Z文教師能夠在合適的時機，選取適當?shù)睦舆M行拓展訓練，會讓語文課堂充滿活力和創(chuàng)造力。語文課文不再是沉默的文字，而將變成“無聲的教師”。

【參考文獻】

義務教育語文課程標準，2011