周璇

在語文教學(xué)中，教師進(jìn)行分離式的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，這種簡單的教學(xué)方式將閱讀與寫作人為的割裂開來，忽視了閱讀與寫作的關(guān)系，使得小學(xué)生寫作意識薄弱，出現(xiàn)寫作難的教學(xué)問題。因此，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的寫作意識和寫作習(xí)慣。

一、科學(xué)閱讀，積累寫作素材

小學(xué)生寫作意識較弱，加之缺乏豐富的寫作素材的積累，這就使得寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點所在。閱讀與寫作是密不可分的兩大語文教學(xué)內(nèi)容，兩者相輔相成，因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀并在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作的意識。閱讀可以分為兩大途徑進(jìn)行，即課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要是通過師生之間相互的交流協(xié)作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸的積累優(yōu)秀的字詞句。小學(xué)階段課外的閱讀主要靠學(xué)生自己完成，在這一過程中，小學(xué)生需要家長正確的指導(dǎo)。因此，在課外閱讀的訓(xùn)練中，教師要與學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系，形成教育合力，共同幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的視野，閱讀大量的名著，增強(qiáng)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力。就課內(nèi)的閱讀教學(xué)而言，教師在教學(xué)中要注意教會學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累豐富的寫作素材。如在教學(xué)《三顧茅廬》這一篇文章時，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識和文學(xué)常識。讓學(xué)生了解人們所說的臥龍先生就是諸葛亮。在閱讀文本中描寫劉備在去隆中路上看到的風(fēng)景時寫的很是精彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀這段文字，并從中找出比喻句，然后可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫這樣的幾句，加深對比喻句的理解和運(yùn)用，初步積累寫作所用到的修辭知識。同時，要求學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法有效的運(yùn)用到課外的閱讀中，積累寫作素材，在學(xué)習(xí)過《三顧茅廬》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的《三國演義》中的故事，開闊學(xué)生的眼界。

二、精讀文本，掌握寫作知識

學(xué)生寫作意識不強(qiáng)，與學(xué)生寫作知識掌握的不扎實有關(guān)，扎實系統(tǒng)的掌握寫作知識后，學(xué)生就會積極地將這些知識運(yùn)用于寫作的實踐中，在寫作中進(jìn)一步的鞏固和理解所學(xué)的寫作知識。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，對文本進(jìn)行精讀，尤其是文本中蘊(yùn)藏著豐富的寫作知識的文章，教師要要求學(xué)生背誦下來，并進(jìn)一步的將文中的知識內(nèi)化為自己的知識，在寫作中能夠靈活的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，整篇文章的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的語境，學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)理解文中重點字詞的含義及用法，掌握文章的寫作思路，與教師一起走近作者，了解作者表達(dá)的情感，并在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，鞏固語文知識，提升寫作能力。如，在教學(xué)詩歌《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@一篇課文時，教師通過音樂為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，并通過提問的方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作知識，如，提問學(xué)生文中的“一棵樹就是……快樂的音符”運(yùn)用了什么樣的寫作方法，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實際，仿寫這句話，讓學(xué)生理解并運(yùn)用比喻的修辭方法。通過文本的研讀，讓學(xué)生在理解中進(jìn)行寫作知識的積累與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)的進(jìn)行，由組詞造句入手逐步的引導(dǎo)學(xué)生寫片段式的作文，然后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累寫中長篇文章，表達(dá)豐富的情感，敘述完整的事件。

三、續(xù)寫文本，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識世界了解世界的途徑有限，知識面比較窄，這就對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)形成了阻力。寫作要求學(xué)生有豐富的知識或者是社會經(jīng)驗的積累，有豐富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。但是，小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的局限顯然不可能有嚴(yán)密的邏輯思維能力，這就需要教師在教學(xué)的過程中通過閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。如在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時，重點是讓學(xué)生認(rèn)識秋天的景色和特點。在實際的教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際的生活，讓學(xué)生找出秋天的景象以及有什么樣的特點，如“玉米……在心靈釀造”“蘋果……要披紫袍”“秋風(fēng)……輕輕涂掉”等等。由“秋天”可以想到“夏天”“春天”“冬天”等，可以讓學(xué)生任選一個季節(jié)為主題，仿照課文《秋天》的寫作手法，結(jié)合自己的生活實際，充分的發(fā)揮自己的想象力，寫一篇文章，可以就季節(jié)的某一景物展開自己的想象，生動的進(jìn)行描寫，也可以描寫與這一季節(jié)相關(guān)的幾種景物，展開自己的想象與聯(lián)想，寫出自己心中的所想所愿。通過這樣的仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。還可以讓學(xué)生續(xù)寫《秋天》，將秋天的景物描寫的更加的多姿多彩，讓秋天的圖景呈現(xiàn)的更加的生動全面。續(xù)寫文本，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要途徑，教師在教學(xué)中要給學(xué)生積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生在寫作的天空中自由的飛翔。

總之，寫作是以閱讀為基礎(chǔ)的，通過大量的閱讀，學(xué)生能夠積累大量的寫作知識，培養(yǎng)寫作意識。這就需要教師在實際教學(xué)中，處理好閱讀與寫作的關(guān)系，將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累內(nèi)化為自己的知識與體悟，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。