孫東亞

摘 要：很多歷史教師認(rèn)為學(xué)好高中歷史必須遵循“背多分”原理，這個(gè)觀點(diǎn)有一定的正確性，然而怎樣提出問(wèn)題讓學(xué)生有技巧背歷史知識(shí)點(diǎn)、記住歷史知識(shí)是一大難題。本文主要對(duì)以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，首先對(duì)當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，其次分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，最后具體對(duì)以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式提出具體的有效性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；問(wèn)題中心

歷史教師在課堂上經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)各種歷史問(wèn)題屬于正?，F(xiàn)象，但學(xué)生一臉茫然或者背錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)也屢見(jiàn)不鮮。目前，以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為高中歷史教師的教學(xué)方向，課堂上提出有趣、有針對(duì)性、有效的歷史問(wèn)題是每一位高中歷史教師的新追求。

一、高中歷史課堂現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的高中歷史課堂現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

1.教師方面

眾多高中歷史教師認(rèn)為當(dāng)前的歷史教學(xué)非常困難。舉例說(shuō)明，某位教師在復(fù)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、影響時(shí)，很大一部分學(xué)生表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)，另一些學(xué)生雖然也零零散散說(shuō)出來(lái)，但是回答的內(nèi)容根本不具體，有些學(xué)生甚至把第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響當(dāng)成第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，對(duì)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出混亂的思維特點(diǎn)。課堂上呈現(xiàn)無(wú)人回答、教師自問(wèn)自答的尷尬現(xiàn)象。

2.學(xué)生方面

高中歷史對(duì)很多學(xué)生而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，很多學(xué)生表示歷史課堂就是勾畫(huà)重點(diǎn)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、影響），然后背這些知識(shí)點(diǎn)就行，因此在課堂上學(xué)生不是在認(rèn)真聽(tīng)課，而是在背歷史知識(shí)，因此在歷史課堂產(chǎn)生壓抑、沉悶、無(wú)聊心理。

二、高中歷史課堂問(wèn)題原因分析

對(duì)于當(dāng)前高中歷史課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析認(rèn)為原因有三個(gè)方面：

1.歷史課程的特點(diǎn)

無(wú)論是我國(guó)的歷史還是外國(guó)的歷史都存在時(shí)間久遠(yuǎn)的問(wèn)題，因此歷史中主要人物、重要事件的發(fā)生以及相關(guān)的意義都需要現(xiàn)代的人們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化，以此達(dá)到銘記的目的，但教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上過(guò)于遵循“死知識(shí)”“平淡歷史”，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.高中歷史教師的教育理念問(wèn)題

很多歷史教師一直秉承著“好記性不如爛筆頭”和“死記硬背”的教育觀念，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有注意問(wèn)題的引導(dǎo)而是直接讓學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)課下背誦，這種教育理念讓學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為學(xué)歷史就是“背”，沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣。

3.學(xué)生的知識(shí)理解及梳理方面

很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹，因此背下來(lái)的知識(shí)屬于短期記憶，學(xué)生在背歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中沒(méi)有在大腦中形成歷史網(wǎng)絡(luò)圖，沒(méi)有注意歷史時(shí)間、人物、事件各方面的聯(lián)系。背不了知識(shí)在課堂上回答不了問(wèn)題，因此課堂積極性也不會(huì)高漲。

三、以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)具體舉措

改變高中歷史課堂以“背”為中心，激發(fā)學(xué)生上課的熱情，需要教師對(duì)以問(wèn)題為中心的歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1.教師課前設(shè)計(jì)好歷史問(wèn)題

以問(wèn)題為中心的歷史教學(xué)模式最重要的是“問(wèn)題”一詞，因此提出有針對(duì)性、符合教學(xué)內(nèi)容的歷史問(wèn)題是高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。首先，教師在課前應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)與理解；其次，教師在理解文本的同時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析教材并提出質(zhì)疑，以此設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的歷史問(wèn)題；最后，教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題的時(shí)候要注意問(wèn)題的難度、清晰度、奇趣性等問(wèn)題，切不可過(guò)難或過(guò)于平淡。

2.教師課堂上創(chuàng)設(shè)好歷史問(wèn)題情境

高中歷史教師在課堂上不僅要拋出有效問(wèn)題，同時(shí)還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在融入歷史情境的同時(shí)體現(xiàn)歷史情感，從而加深對(duì)歷史文本的理解。在歷史課堂上，教師創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境有多種手段，例如在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示相關(guān)的歷史圖片與音頻，使學(xué)生快速進(jìn)入歷史情境。此外，教師還可以用講歷史故事、學(xué)生表演等形式為歷史問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)情境。

3.教師積極組織、引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論

歷史課堂上，教師積極組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論，這也是以問(wèn)題中心的歷史課堂教學(xué)模式的有效措施之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生以同桌、小組或者全班合作等形式對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一歷史問(wèn)題進(jìn)行討論分析，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線、戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)標(biāo)志、鴉戰(zhàn)的關(guān)鍵人物以及這些人物對(duì)事件的具體影響等。教師不僅要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行具體的探索與討論，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中加深對(duì)歷史內(nèi)容的記憶。

總之，以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式對(duì)高中歷史教師以及學(xué)生起著積極作用，因此教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、做好教學(xué)工作。教師只有做到在課前創(chuàng)設(shè)好歷史問(wèn)題，在課堂上創(chuàng)設(shè)好歷史問(wèn)題情境并能夠積極組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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