金倩倩

摘 要：一節(jié)優(yōu)秀的課離不開(kāi)課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)，在課堂進(jìn)行過(guò)程中拓展知識(shí)層次，豐富學(xué)生的新知體系，能夠最大限度地發(fā)揮課堂中教師的指導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要分析了數(shù)學(xué)拓展教學(xué)開(kāi)展的目的，并以低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例探究小學(xué)數(shù)學(xué)拓展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；拓展教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靈活選取拓展方式和內(nèi)容，營(yíng)造寬松、自由的情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)拓展實(shí)踐，了解數(shù)學(xué)的神奇與奧秘。有效的課堂教學(xué)拓展能夠使一堂課不僅具有豐富的內(nèi)容，還有實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)生思考和消化、吸收，使學(xué)生進(jìn)行自主探究、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的小主人。

一、數(shù)學(xué)拓展教學(xué)開(kāi)展的目的

在新課改時(shí)期進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容改革，加入更多的拓展性內(nèi)容，不僅增加了課堂本身的知識(shí)容量，還增強(qiáng)了課堂的趣味性、啟發(fā)性。具體說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展拓展教學(xué)的主要目的為：第一，利用課本以外知識(shí)內(nèi)容的引入，打破原有課堂教學(xué)中嚴(yán)格遵守課本規(guī)律的教學(xué)方式，幫助教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，制訂個(gè)性化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二，利用新知、舊知、生活常識(shí)等的聯(lián)系，將知識(shí)納入一個(gè)固定的體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自身的知識(shí)體系，將所學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、以低年級(jí)教學(xué)為例分析小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課堂的實(shí)踐

1.數(shù)學(xué)課程資源有效拓展

數(shù)學(xué)力求用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述較為復(fù)雜的事物，為了化抽象為具體，需要教師在課堂教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的美，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展更深層次的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力為手段進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性教授，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深入化總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)購(gòu)物環(huán)節(jié)時(shí)，涉及數(shù)字計(jì)算。此時(shí)，教師可以引入學(xué)生日常自己拿錢買零食的場(chǎng)景，通過(guò)一角硬幣、五角硬幣、一元錢、五元錢、十元錢等不同的展示，讓學(xué)生熟悉不同錢的具體價(jià)值以及可以換購(gòu)的零食分量，并讓他們?cè)诓煌腻X物交換過(guò)程中進(jìn)一步明確錢財(cái)本身在日常生活中所起到的作用。同時(shí)，為進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，教師可以加入一些加減法綜合運(yùn)算和較為簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算的應(yīng)用。此類生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生更快地融入環(huán)境，同時(shí)在輕松的氛圍中了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)其探究的興趣。

2.學(xué)生空間想象能力拓展

數(shù)學(xué)空間想象能力主要指的是借助觀察、觸摸等來(lái)思考物體形狀、空間位置及大小的一種思維能力。比如在講解“看一看”的課程時(shí)，教師首先可以借助一個(gè)完整的蘋果、一個(gè)豎面切開(kāi)的蘋果和一個(gè)橫面切開(kāi)的蘋果讓學(xué)生進(jìn)行觀察。將完整的蘋果展示給學(xué)生并讓他們畫下自己觀察到的蘋果的樣子；接下來(lái)展示豎面切開(kāi)的蘋果，讓學(xué)生觀察并畫下蘋果的樣子；最后展示橫面切開(kāi)的蘋果，讓學(xué)生觀察并記錄。通過(guò)不同蘋果的展示，幫助學(xué)生拓展思維方式，讓他們學(xué)會(huì)利用不同的方式認(rèn)識(shí)同一事物，提高思維能力和空間建構(gòu)能力。另外，教師也可以利用一個(gè)圓柱體的觀察，利用分別將圓柱體圓面朝下、圓面面向?qū)W生等方式，讓學(xué)生分別記錄不同的擺放狀態(tài)下圓柱體的狀態(tài)，一方面進(jìn)行了知識(shí)的拓展和延伸，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一事物的多維度觀察，讓其對(duì)生活認(rèn)知更加全面和豐富。

3.學(xué)生發(fā)散思維能力拓展

求異是創(chuàng)新的動(dòng)力，而思維發(fā)散才能進(jìn)行創(chuàng)新。在“數(shù)花生”一課中，筆者會(huì)拿出一袋花生，讓學(xué)生來(lái)猜“里面到底有多少個(gè)”，然后指導(dǎo)學(xué)生逐一將花生拿出，同時(shí)并數(shù)數(shù)，在第50個(gè)左右的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)數(shù)；同時(shí)，可以請(qǐng)一位學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，然后對(duì)比兩次數(shù)的數(shù)量是否一致。接著，筆者問(wèn)學(xué)生“還有沒(méi)有別的方法數(shù)”，從而引導(dǎo)學(xué)生思考其他解決方式，鍛煉他們的發(fā)散思維能力。對(duì)于同樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)用不同的方法解決，因此要多培訓(xùn)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力。

4.學(xué)生解決問(wèn)題能力拓展

數(shù)學(xué)源于生活，也要回歸生活，因而借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才是初衷。在講解“測(cè)量”一課時(shí)，筆者采用親身示范的方式，首先引入測(cè)量教學(xué)的概念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維的拓展，讓其選取不同的測(cè)量方式親自參與到測(cè)量活動(dòng)中，體驗(yàn)建立度量單位的重要性。更重要的是，通過(guò)這樣的拓展教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)物體的長(zhǎng)度。這一節(jié)課和生活緊密相連，通過(guò)學(xué)習(xí)度量的單位、測(cè)量方法能夠提高學(xué)生操作能力與測(cè)算能力，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力、解決問(wèn)題能力，教師需要從現(xiàn)有的資源入手，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，并聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際，確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式，將學(xué)生帶入全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們想象力、思維發(fā)散力等的形成，并促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)漢良，章利江. 如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更有效[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）.

[2]劉灼培. 小學(xué)生綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（22）.

[3]胡暉. 科學(xué)學(xué)科拓展性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2011（3）.