徐玉潔

摘 要：隨著素質教育改革的深化以及新課程改革的推進，新課程標準對高中生物教學提出了新要求，合作學習作為一種新型的教學方式開始被提倡。本文首先分析了合作學習在高中生物教學中應用的必要性和重要性，然后對如何在高中生物教學中有效應用合作學習教學模式提出了對策和建議。

關鍵詞：合作學習；高中生物教學；應用對策

合作學習是指在課堂教學中，以小組為單位，以小組成員合作性活動為主體開展的教學活動。早在20世紀80年代末期，我國學者就開始對合作學習教學模式進行研究，并將其引入實踐中。新的高中生物課程標準明確提出要將自主、合作、探究的教學方式重點改革內容和目標，充分發(fā)揮合作學習在生物教學中的優(yōu)勢，根據生物課程的內容和教學目標，按照科學的方式開展合作學習教學，從而促進生物教學質量和有效性的提高。

一、合作學習在高中生物教學中應用的必要性和重要性

1.必要性

生物本身就是一門以實驗為基礎的學科，需要學生通過自主參與，通過親身實踐獲取知識。高中新課程改革注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，合作學習教學方法的應用符合高中生物教學改革的要求。通過合作學習，學生有更多的機會主動參與、探究、發(fā)現、交流、合作，經過這一系列過程，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生獨立自主地發(fā)現問題、分析問題，并找到解決問題的辦法。通過合作學習，能夠為學生提供良好的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在實踐的過程中自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而鞏固和強化生物知識，形成生物概念，這對提高生物教學質量是十分必要的。

2.重要性

合作學習教學模式的優(yōu)勢不僅體現在教學實效性上，而且對于提升學生的學習適應能力也具有積極作用。在合作學習模式下，小組成員之間需要合理分工、密切配合，才能保證高效完成學習任務，在這一過程中學生需要不斷改善自己的學習態(tài)度，提升自身的能力，調整自己的思維，才能更好地扮演自身在小組中的角色。在這樣的小組合作教學模式下，學生的合作意識得到了培養(yǎng)，溝通交流能力也得到了鍛煉，同時自主學習和探究問題本質的能力也得到了提升，有助于高中生的全面發(fā)展。

二、合作學習在高中生物教學中的應用

1.合理分組

合作學習教學方法的首要環(huán)節(jié)是科學合理地分組，常用的分組方法有以下幾個，需要教師根據合作學習的內容以及實際情況合理選擇。第一，異質組。這種分組方法下組內學生的學習能力、智力水平、性別等各方面都有較大差異，但是各小組總體水平相差不大，保持“組間同質，組內異質”，有利于各小組間公平競爭，小組內相互促進。第二，兩人組。即鄰座或同桌的兩個學生組成一個小組，這一分組方法適用于學習比較簡單的知識內容。第三，自由組。即由學生自主地選擇合作伙伴而形成的小組合作方式，比較受學生的青睞，但是不利于學生多向交流，一般適合于戶外教學時使用。

2.明確的組內分工

小組合作學習的效果如何，在很大程度上取決于小組分工是否合理。合作學習是一種互助性學習，需要小組內的成員能夠密切配合，擔負起自身在組內的職責。合理的分工能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和潛能，提升學習效果。一般情況下，在一個合作小組內，組長負責組織討論活動，強調學習目標，引導和把握小組討論的方向；由記錄者負責整理、記錄組內組員的觀點，控時者負責控制發(fā)言時間等，小組成員的分工可以由教師安排，也可以交由組長負責。

3.組織學生進行交流合作學習

在明確了小組合作學習目標，合理安排分組之后，生物教師要組織學生進行交流學習，在這一過程中，教師要觀察每個小組合作學習的具體情況，對于出現問題的部分要及時指出并幫助其改正，充分激發(fā)學生的主觀能動性。比如在進行“基因突變”一節(jié)內容的學習時，教師要求學生通過討論自主去探尋基因突變的概念、特點，引起突變的原因等，強化書本知識，學生的知識結構也能夠通過自主合作探究得以優(yōu)化。

4.做好合作教學評價工作

為了保證合作學習在高中生物教學中的有效性，在完成小組合作學習之后，教師要組織學生做好教學評價工作。設置必要的小組個人任務的評價指標，通過組內成員互評、組間互評、教師評價等方式，對學生在小組合作學習的具體表現進行科學、全面的評價，以保證評價結果的客觀性，并以此作為依據改善教學工作。通過教學評價，能夠幫助學生認識到自身在小組合作中的職責所在，端正學習態(tài)度，將個人力量貢獻到小組合作學習之中，從而提高整體學習效率。

三、結束語

綜上所述，在高中生物教學當中應用小組合作學習模式，對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的實踐能力、提升課堂教學有效性等方面具有積極作用。在具體實施過程中，教師首先要明確合作學習目標，進行科學合理的分組，根據學生的實際情況明確組內分工，再組織學生進行合作交流，使學生通過親身實踐探究獲取知識，最后做好教學評價工作，以保證合作學習在高中生物教學中應用的科學性。

參考文獻：

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