蕭鑒彬

摘 要：培養(yǎng)個性鮮明、素質(zhì)全面的人才，已經(jīng)成為當前義務(wù)教育改革與發(fā)展的必然趨勢。引導(dǎo)義務(wù)教育階段學(xué)校特色發(fā)展、創(chuàng)建特色學(xué)校，有利于促進學(xué)校靈活自主地實施素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革，引領(lǐng)教師形成現(xiàn)代教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)耕文化；學(xué)校特色；創(chuàng)建方法

義務(wù)教育階段學(xué)校特色發(fā)展，是深入實施素質(zhì)教育的必然選擇。筆者致力于這方面的實踐，進行“挖掘中華農(nóng)耕文化創(chuàng)建學(xué)校特色”的探索，取得了一定經(jīng)驗和成效。

一、挖掘中華農(nóng)耕文化精神，凝煉辦學(xué)理念

挖掘中華農(nóng)耕文化精神，進一步提升學(xué)校精神追求，成為學(xué)校文化精神并浸潤在校園的每一個角落。立足良田的地域文化和校情，梳理理念；以精耘為核心，形成理念體系。

二、挖掘中華農(nóng)耕文化素材，建設(shè)“精耘”特色課程

中華農(nóng)耕文化博大精深，包括農(nóng)德、農(nóng)文、農(nóng)技、農(nóng)藝等方面。農(nóng)耕中有做人的道理、待人的禮儀、田園的詩歌、勞動的歌曲、休閑中的書棋……

因此，挖掘中華農(nóng)耕文化素材，建設(shè)“精耘”特色課程，具有很強的生活性、環(huán)境性、探究性、文化性、經(jīng)濟性，豐富、拓展了國家課程、地方課程以及素質(zhì)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的技能特長。

“精耘”特色課程體系包括基礎(chǔ)特色課程、活動拓展課程。本校自主研發(fā)特色課程教材，所有課程覆蓋1-6年級。

基礎(chǔ)特色課程包括：耘耕文明—節(jié)氣與禮儀、耘耕詩歌—田園詩；活動拓展課程包括：耘耕棋藝—圍棋、耘耕球技—籃球、耘耕音樂—葫蘆絲、耘耕書墨—書法。

以課程為基礎(chǔ)，我們開展豐富多彩的活動。如“一分耕耘一分收獲勞動體驗”“耘耕之禮伴我行”“葫蘆絲展耘韻”“精耘圍棋益心智”“精耘籃球健體”“精耘書法”“耘耕詩歌誦讀”“田園剪紙”“田園舞蹈”等活動。每周四下午是“藝馨課堂”，全校有圍棋、籃球、足球、跆拳道、書法、繪畫、合唱等活動小組，全體學(xué)生按照自己的興趣報名參加，聘請江南棋院、南國商學(xué)院的大學(xué)生志愿者、社區(qū)有特長人才等到學(xué)校指導(dǎo)、訓(xùn)練和培訓(xùn)學(xué)生。到2014學(xué)年，我們一至三年級學(xué)生都參加過圍棋入門培訓(xùn)，三年級以上進行圍棋中級、高級的培訓(xùn)。

三、挖掘中華農(nóng)耕的過程與方法，構(gòu)建“精耘”課堂

中華農(nóng)耕的基本過程與方法，包括播種、培育、助長、收獲等方面。課堂如良田，教學(xué)過程就是耕耘過程，因此，我校在反復(fù)實驗、論證的基礎(chǔ)上，形成了成熟的“精耘課堂”模式——“四道耘學(xué)式”。其基本結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)學(xué)播種—互學(xué)培育—展示助長—精練耘獲。

“四道耘學(xué)式”變革了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式，不讓學(xué)生感覺到“老師正在講，我正在認真聽”。既重視教師誘導(dǎo)、點撥、示范的“導(dǎo)”的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、研討的“耘學(xué)”的過程，以提高學(xué)生的問題意識與解決問題的能力，引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與探索，切身體會知識的發(fā)生過程，從而牢固掌握新知，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

四、挖掘中華農(nóng)耕的自然法則，構(gòu)建“金穗”系列評價體系

中華農(nóng)耕的自然法則，首先是“萬物競榮”，田野里的萬物都呈現(xiàn)生機，既共同扶持，又有生存的競爭。其次是“一分耕耘，一分收獲”，付出才有豐收。因此，我校依據(jù)自然法則，制訂了精耘教育“金穗”系列評價體系。

各班設(shè)置一個“金穗”系列評價體系公布欄。以學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系為載體，采用定性評價與定量評價相結(jié)合，實時評價與過程評價相結(jié)合，形成“學(xué)生—家長—教師”完善的系列評比，自評、他評、師評相結(jié)合，每月匯總一次，公布結(jié)果，每月評定表彰一批“金穗少年”“金穗小組”，“金穗班級”每學(xué)期期中、期末各評一次，發(fā)揮榜樣作用。另外還評選“金穗教師”“金穗家長”。

通過這種評價方式，營造了力爭上進的良好氛圍，突出了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的科學(xué)性、針對性、實效性。

五、挖掘中華農(nóng)耕的文化意境，創(chuàng)建物象化、詩意化的校園文化特色

將校園的建設(shè)與學(xué)生的教育有機結(jié)合，建設(shè)成為詩意化的校園，做到生態(tài)化、潔凈化、美麗化，體現(xiàn)精耘的精神追求。學(xué)校如農(nóng)耕的生活緊湊而富有規(guī)律，使人覺得緊張而充實，家庭般的生活溫馨而充滿陽光，使人覺得安逸而溫暖，進而營造一個真正的“精耘”大環(huán)境。

通過幾年的探索，我校初步形成了精耘教育特色，以精耘學(xué)業(yè)良田的理念來引導(dǎo)師生，以教與學(xué)的過程與方法為切入點，以參與、體驗為途徑，精教精學(xué)，陶冶心靈和志趣，內(nèi)修外塑，學(xué)生禮儀、體藝見長，學(xué)生在情感、能力、成績、特長等都有了可喜的收獲，校園充滿了溫暖，充滿了生機，充滿了幸福感。如今，家長們認為孩子變得有禮貌、樂于助人、主動合作學(xué)習(xí)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在較高的水平。

創(chuàng)建學(xué)校特色是一個長期的過程，需要不斷去探索，在實踐中調(diào)整，不能為特色而特色，要立足師生。在教育的這片田野上泥濘中前行，精耘教育將會迎來一個金色的季節(jié)。

參考文獻：

[1]張鵬.校園視覺文化中的隱性價值研究[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]唐珂.中華農(nóng)耕文化及其現(xiàn)實意義[J].學(xué)習(xí)與研究，2012（2）.